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“教师教育体系”是由国家通过政策或法律的形式,对教师提供的一种不同层次、不同形态和不同类型的教育服务的系统。教师教育体系是一个包括不同层次、不同形态和不同类型的综合系统,它是一个由若干子系统组合而成的有机整体。教师教育体系不仅在纵向上涉及到教师教育发展的不同阶段,在横向上亦包括教师教育的不同方面, 相似文献
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国民教育体系主要是指主权国家通过制度或法律的形式,对本国所有享有公民权利的人所提供的一种不同层次、不同形态和不同类型的教育服务系统。终身教育体系则是针对人生各个阶段的发展需求以及社会政治和经济的变化而建立的教育服务系统。终身教育是贯穿人一生、面向全 相似文献
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20世纪90年代末以来,我国的教师教育体系开启了由封闭向开放的转型进程,至今已形成由师范院校与非师范院校共同参与的开放的教师教育体系。构成这一体系的教师教育院校在总体上呈现出多元、多类、多层的特征,在院校类型上分为师范院校和非师范院校两类,在培养层次上包括研究生、本科、专科和中职等四个层次,在区域分布上东部、中部、西部差异明显。 相似文献
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, 《成都航空职业技术学院学报》2012,28(4):2-F0002
正国民教育体系主要是指主权国家通过制度或法律的形式,对本国所有公民在其人生的特定阶段所提供的一种不同层次、不同形态和不同类型的教育服务系统。终身教育体系则是针对人生各个阶段的发展需求以及社会政治和经济的变化而建立的教育服务系统。终身教育是贯穿人的一生、面向全体社会成员的教育体系,国民教育体系是终身教育体系的重要组成部分,国民教育是终身教育的基石, 相似文献
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德国是世界上最早开展教师教育的国家。在其教师教育的历史发展过程中,逐步形成了独具特色的职前培养教育、职业准备教育和职业后教育三阶段一体化的教师教育体系。作为一个系统过程,德国教师教育注重对教师培养过程中各个阶段和各个环节的控制。本文试图通过分析德国教师教育过程中的入口阶段、大学的职前培养阶段、职业准备教育阶段、出口阶段和职业后教育阶段的特点,针对我国教师教育的发展和改革现状提出一些针对性的建议。 相似文献
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我国的教师教育在经历了一个多世纪的沧桑巨变后．走到了今天的以本科教育为主体的多种层次的独特的教师教育体系，大致经历了移日、仿美、师苏和自我制度创新四个阶段。其中包括曾经占主流的中等师范学校培养小学教师的教师教育，中等师范在举办教师教育是在特定的历史条件下形成的，随着中小学教师最的需求满足之后，中师教育已悄悄地退出了历史舞台。 相似文献
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职业教育是教育的一种类型 总被引：1，自引：0，他引：1
任何一国的国民教育体系都是由纵横交错的不同层级、不同类型的教育构成的。职业教育是教育的一种类型。在中等教育阶段，它与普通教育没有层次关系；在高等教育阶段，它与学科性教育也没有层次关系。认为职业教育是低层次教育的观念是没有根据的。 相似文献
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职前教师教育教育类课程结构的改革与构思——首都师大教师教育专业教育类课程过渡性方案设计 总被引：14，自引：0，他引：14
徐玉珍 《课程.教材.教法》2003,(7)
为了应对时代的挑战,首都师大展开了教师教育课程体系改革的尝试,构建包括教育理论基础、教育实践基础、教育科研基础、教育实习见习四大板块的教育类课程新体系。实现这一课程重构的基本观点和理念是:(1)根据教师专业化的要求树立教师教育的理想,实现教师教育范式的转换;(2)从职前职后一体化及教师终身教育的视角思考和探索教育类课程的目标和内容要求;(3)从由本科到研究生层次的教师教育学历体系来思考和处理起始阶段教师教育专业教育类课程的广度与深度、理论与实践的关系;(4)从基础教育课程改革的实际需要出发重新思考“教学基本功”;(5)大学层次的课程设计同样要充分考虑到学生的学习需求。 相似文献
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《教育与教学研究》2022,(9):67-83
在新时代背景下,探索教师教育体系建设成为重中之重。教师教育体系建设结合国内外潮流,历经新民主主义革命时期的初兴阶段、社会主义革命和建设时期的恢复与重建阶段,再到改革开放和社会主义现代化建设新时期与转型阶段,当前进入中国特色社会主义新时代的深度优化与革新阶段。这一系列阶段,呈现从保量到保质、从借鉴到创新、从结果到过程的新动态。然而,深入探讨教师教育体系的行动理路,还存在许多实践之困,包括教师教育体系机制不规范、教师教育体系供需不平衡、教师教育体系转型的科学论证不足以及教师教育体系设计不完善等问题。因此,党的十九大报告提出进入新时代之后,高质量教师教育体系需要进一步规范化,以完善相应的教师教育保障体系,健全多元主体的教育管理治理体系,以及构建多元的教师专业发展和终身学习体系,努力创设新时代高质量教师教育体系。 相似文献
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英国教师教育发展是一个从初级到完善的过程,主要体现在教师教育模式从单一化到多样化,教师教育课程从统一化到层次化,不但满足教师培训的数量要求,而且切实提高教师培训的质量,其变革的主要目的就是建立在多元层次架构之上的教师专业化。进入新世纪,随着英国教师教育的改革以及校本教师培训的进一步发展,英国教师教育形成了当下以多种类型的教师培训机构和多种层次的教师培训课程为基础的专业化教师教育系统,既适应了英国不同地区、不同层次的培训需求,又促进了中小学教师的职业发展,为未来英国教师教育指明了发展方向。 相似文献
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教师的职后教育包括教师学历的达标和非学历教育两个部分，它们各自有不同的目标体系。学历教育是一种学历达标教育，非学历教育注重教师素质的提高，包括新教师、合格教师和骨干教师培训3个教育阶段。 相似文献
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现代职业教育体系是由不同层次教育(比如中、高等职业教育)、不同类型教育(比如基础教育、成人教育)构成的一个体系。只有不同层次、不同类型的职业教育能够顺畅地转换,职业教育体系才能发挥应有的作用。目前职业教育体系中不同层次教育、不同类型教育之间有体验式、考试式、注册式、学分式等几种转换方式。 相似文献
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职前教师反思的体验基础包括其在基础教育阶段的学徒期观察体验,在教师教育职前培养阶段的课程体验以及日常生活体验。在这些体验中所形成的关于教育教学各个侧面的信念是职前教师反思的重要内容。职前教师反思的目的在于对已有的信念系统进行优化,以更好地指导未来的教育教学实践活动。 相似文献
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教师教育信念研究是教师研究的重要之维,对推动教师发展乃至教育变革均发挥着重要作用。通过对CNKI中有关"教师教育信念"的文献进行可视化分析发现,我国教师教育信念研究涉及到教师教育信念的结构、影响因素、教育信念与教育行为的关系、教师教育信念与教师专业发展、教师教育信念的转变等内容,我国教师教育信念的研究趋于丰富和细化,其中,对不同类型的教师教育信念关注和研究方法的选择是主要的方面。虽然研究取得了一定的成果,但以后的研究需要进一步深化:在研究内容上,需要在不同类型教师的教育信念、教师教育信念转变及其路径等方面加强研究;在研究方法上,要积极融合量化研究和质性研究方法,并借鉴"隐喻"、视频分析等新兴的研究方法,增加研究深度;在研究导向上,加强教师教育信念的本土化研究,充分重视行动对教师教育信念的价值。 相似文献
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澳大利亚教师教育经过萌芽发展、曲折发展、复苏变革和稳步发展四个阶段,目前已经形成了完整健全的基础教育教师教育体系,在国际上树立了一个起步晚、发展快、质量高、有特色的典型.澳大利亚基础教育教师教育在管理体制上呈现出从"州权分立"到"联邦集权、州权下放、学院自治"的特点;在学位授予制度上呈现出学位逐渐统一和专业划分更细的特点;在培养模式上呈现出根据社会需求调整培养思路的特点;在实习制度上呈现出形式多样化和理论与实践紧密结合的特点. 相似文献
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高职教育具有高教和职教的双重性质，职业教育与普通教育、职业高教与普通高教只是类别上的差异，不应是层次上的差别，随着经济发展的需要和我国教育事业与国际教育的接轨，我国职教也将出现初职、中职到高职(包括专科、本科一直到研究生等)不同层次。从培养目标、专业设置和课程教学内容体系、双师型教师、产学研结合四个方面认识高职教育的特征，高职教育培养的技术(应用)型人才应具有人才层次的高等性、知识能力的职业性、人才类型的技术性和就业去向的基层性。 相似文献
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侯小兵 《绵阳师范学院学报》2013,32(7):111-115,128
教师教育机构是具体承担教师培养任务的组织形式。在不同社会发展阶段,教师教育机构先后呈现出独立学校、综合大学和网络联盟三种存在形态。独立学校形态的教师教育机构是以师范学校为单位的社会组织,综合大学形态的教师教育机构是综合大学的内设部门,网络联盟形态的教师教育机构是由大学、中小学和其他社会教育机构组成的教师教育共同体。教师教育机构转型的这一轨迹是对教师资源供求规律的因应。独立学校形态的教师教育机构解决了教师供给数量不足的矛盾,后两种形态的教师教育机构则致力于提高教师培养质量。 相似文献
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教师教育机构是具体承担教师培养任务的组织形式。在不同的社会发展阶段,教师教育机构先后呈现出独立学校、综合大学和网络联盟三种存在形态。独立学校形态是以师范学校为单位的社会组织,综合大学形态是综合大学的内设部门,网络联盟形态是由大学、中小学和其他社会教育机构组成的教师教育共同体。教师教育机构转型的这一轨迹是对教师资源供求规律的因应。独立学校形态教师教育机构解决了教师供给数量不足的矛盾,后两种形态的教师教育机构则致力于提高教师供给质量。 相似文献
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终身教育是指开始于人的生命之初,终止于人的生命之末,包括人的发展的各个阶段及各个方面的教育活动,既包括纵向的一个人从婴儿到老年期的各个不同发展阶段所受到的各级各类教育,也包括横向的从学校、家庭、社会等各个不同领域受到的教育。终身教育体系的建立,是教育自身发展的必然选择。社区教育是构建中国终身教育体系的切入点。社区教育是在一定地域范围内,充分利用各种教育资源,提高社区全体成员整体素质和生活质量,促进区域经济建设和社会发展的教育活动。社区教育是具有“全员、全程、全面”特点的区域教育。社区教育是国民教育的重要组成部分,社区教育是市民终身学习的一种教育方式。社区教育在构建终身教育体系中有其优越的地位。因为社区学校在地理位置上有优越性,社区教育是市民终身学习的载体;社区教育是市民终身教育的基本形态;社区教育是实现市民终身学习的基本保证。充分发挥社区教育作用,推动地方经济建设和和谐社会发展是发展社区建设的落脚点。一能发挥导向作用。二能发挥纽带作用。三能发挥辐射作用．加快社区建设和发展。 相似文献