共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
弥尔顿在近代史上明确首肯"人民主权"的政治理念,而率先对人民主权问题进行理论阐释的是英国民主革命的宪政家洛克。当然,就人民主权作明确而系统的解析人是卢梭。他以自然权利说和社会契约为依托,革命性地改造了主权概念,创立了与各种形式的专制主权论有原则区别的人民主权论。卢梭的人民主权论,也深刻地影响着马克思主义创始人。马克思在批判地汲取传统人民主权说的同时,以唯物史观为基础,结合劳动阶级"争取民主"的斗争经验,使人民主权理论发展到新阶段。 相似文献
2.
高景柱 《玉溪师范学院学报》2004,20(10):32-36
对卢梭与贡斯当"人民主权学说"之间的异同进行了比较,目的在于探讨贡斯当怎样把卢梭的"抽象的人民主权学说"演化成"具体的人民主权学说",借以厘清人民主权学说的具体内涵. 相似文献
3.
杨毅炯 《江苏海洋大学学报(人文社会科学版)》2011,(13):25-27
自然权利论和人民主权论是卢梭《社会契约论》的重要内容,也是整个卢梭民主哲学的基石.在自然权利和人民主权之上,卢梭构建了一个理性王国.他的这个理性王国,是以18世纪瑞士日内瓦为蓝本的,采取的是一种小国政治.在民主的国家,作为主权者的人民需要通过某种形式来维持主权权威,这种形式即是合法的集会.随着民主政治的进一步发展,多数... 相似文献
4.
卢梭体育思想对后世学校体育的发展影响深远.为了更加深透地把握卢梭体育思想的内涵,运用文献资料法和逻辑分析法,对其体育思想的产生与发展进行考察,厘清了其体育思想的现实依据与理论渊源.认为:经济政治环境是其体育思想产生的理论土壤,文化环境为其体育思想形成提供了理论养分,教育环境是其体育思想发展的理论氛围,古希腊哲学、文艺复兴时期的教育理论、16~17世纪的经验主义哲学是其体育思想的理论渊源. 相似文献
5.
白鸽 《承德职业学院学报》2006,11(4):40-42
卢梭作为倡导民主共和制的资产阶级思想家,其浪漫主义和建构主义思想在当时以及后世都产生了巨大影响。在卢梭的思想中,最有争议而又最具直接现实意义的是他的民主理论。其民主观对于我们今天进行社会主义民主建设,对我们了解资本主义国家的民主化历程和社会意识形态都有重要意义。本文分析了卢梭民主观的逻辑前提、核心内容及其所要达到的目标,提出其进步意义和内在缺陷以及对我们的启迪。 相似文献
6.
董同彬 《长春教育学院学报》2013,(16):7-8
杰斐逊继承和发展了欧洲自然法学说和天赋人权论,阐述了人民主权学说和人民革命学说,主张建立民主共和政体、普选、三权分立和两党轮流执政,为美国宪法的制定和两党制的形成奠定了坚实的理论基础和思想基础。杰斐逊的民主政治思想既有巨大的进步作用也有一定的历史局限性。 相似文献
7.
马克思与卢梭的国家观具有二重关系:继承渊源关系和创新超越关系.从前者可以看出,卢梭的政治哲学,尤其是国家思想,是马克思新型政治哲学形成和发展的重要理论来源之一.从后者可以看出,马克思根本性地改造和超越了卢梭的政治哲学,并进行了重大的理论创新:一方面,马克思创造性地提出了政治学说的哲学基础──新唯物论、唯物史观;另一方面,马克思对政治哲学的核心理念──国家观,赋予了新的理论内容. 相似文献
8.
在<社会契约论>一书中,卢梭系统地论述了各种不同政体,但最终选择了直接民主制度.探讨卢梭选择直接民主制的原因,从中挖掘其思想的根源,对卢梭政体思想会有更深入的了解. 相似文献
9.
刘莎莎 《长春教育学院学报》2009,25(4):75-76
《爱弥儿》是卢梭的教育巨著,集中反映了他的自然主义教育理论。在爱弥儿受教育过程中反映出了卢梭的教育方式。在教育方法上强调因材施教;主张教育回归生活以及采用"自然后果法";在教育过程中注重交往、对话、自我教育。思想政治教育要回应卢梭的教育方法,在实践中强化因材施教、回归生活、自我教育、交往与对话等充满时代意蕴的方法是现代思想政治教育的必然诉求。 相似文献
10.
略论卢梭的社会历史观 总被引：1，自引：0，他引：1
王楷模 《陕西师范大学学报(哲学社会科学版)》1984,(1)
让·雅克·卢梭(1712——1778),是十八世纪法国最杰出的启蒙思想家,雅各宾派的思想先驱,小资产阶级代言人。由于卢梭的社会历史观中,包含着一些唯物的、辩证的因素,因而为以后马克思主义社会历史观的产生提供了可贵的思想资料。但是,由于他局限于小生产的狭隘眼界,拘泥于形而上学的思维方式,因而最终还是陷入了历史唯心主义的泥潭。研究卢梭的社会历史理论,分析他失足的教训,对于我们进一步探索马克思主义社会历史观的思想渊源,掌握马克思主义的社会历史理论,都是有意义的。 相似文献
11.
赵娜 《南京特教学院学报》2009,(1)
目前我国的特殊教育普遍存在脱离儿童的现象,其结果严重影响了特殊儿童的康复。卢梭在其著作《爱弥儿》中从归于自然、顺应天性的教育理论出发,提出了自然教育的思想,强调教育要关注儿童,只有这样才能完成"自然人"的发展目标。本文试图通过对卢梭自然教育思想的分析,从中获得一些启示,更好地指导我国特殊教育实践的发展。 相似文献
12.
张克新 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2007,20(10):11-13
卢梭的自然主义教育思想在西方产生过强烈而持久的影响,其自然主义教育思想与先前的教育思想相比有鲜明的个性和极强的创造性。通过对自然主义教育提出的社会和政治背景的分析,可以看出卢梭自然主义教育思想不乏存在浪漫倾向。 相似文献
13.
李海峰 《济宁师范专科学校学报》1999,(1)
卢梭是近代资产阶级革命的一面旗帜。他的政治哲学既有激进的革命性，又有偏狭的保守性；他的“人民民主”思想缺乏现实的实践基础。他作为“世界大革命的第一个煽动者”的历史使命已经终结。新的时代，需要的不是呼唤卢梭，而是告别卢梭 相似文献
14.
韩敏复 《西安欧亚学院学报》2005,3(4):65-67,94
卢梭是18世纪最具有争议的思想家，他的政治思想、教育思想、宗教思想及文学领域等方面都贯穿着自由主义的思想。卢梭的自由观与古典的、近代的自由主义都有着很大的不同。分析了卢梭的自由观的内涵，即自然自由、社会自由和道德自由。同时指出，只有很好地把握卢梭的自由观，才能更清晰地理解卢梭，了解卢梭在近代思想文化上的重要地位。 相似文献
15.
摘要：以卢梭自爱观为研究对象，运用文献资料法剖析卢梭自爱观的本质、特征、表现形式，探讨其对我国学校体育的启示。研究目的：从卢梭自爱观的内涵入手，探究其对卢梭体育观的影响，并以此为理论视角，审视我国学校体育发展中存在的问题，提出符合人自然发展要求的建议。主要研究结论：1）自爱是人在自然状态下与生俱来的自然情感，是人类最纯洁、最简单、最本能的情感，具有纯洁性、内在性、派生性、善性，人类的自我保存和自我完善是自爱的集中体现，而体育是人类自我保存的重要手段；2）我国学校体育应当从自爱出发，按照卢梭提出的“顺应天性”和“回归自然”的原则，实现身体养护自然化、体育课程体验化、体育竞赛去功利化和课外体育活动个性化，以提高青少年身体健康水平。为研究卢梭体育思想寻求新的切入点，为审视我国学校体育发展提供了新的理论方法。 相似文献
16.
卢梭自然教育思想解读 总被引：1，自引：0，他引：1
自然教育是卢梭教育思想的基础和核心。了解卢梭所处时代背景和他的哲学观,有助于深入理解其自然教育思想的内涵、目标、教育进程以及教育内容和方法,有助于对今天的道德教育的理解与实施。 相似文献
17.
周厚琴 《长春教育学院学报》2015,(8):3-7
异化现象伴随人类社会进入私有制阶段而产生。卢梭第一次赋予了异化概念以新的对抗性含义,把异化概念引入社会生活范畴,深刻地揭露了人类社会的种种异化现象。长期以来,卢梭的反理性、反科学艺术、反代议制被看作是对追求“理性”与“进步”的启蒙时代的叛逆,是对整个人类社会的叛逆,其试图重建的无异化的契约社会也一直成为人们对其思想褒贬的焦点,而这恰恰是卢梭反异化批判意识的深刻体现,亦是卢梭作为思想家的批判价值所在。卢梭的反异化观,是他作为平民知识分子站在社会下层立场,反观人类社会而具有的独到眼光,是为人类思想发展所做的巨大贡献。 相似文献
18.
从《爱弥儿》探究卢梭的教育思想 总被引：1，自引：0，他引：1
杨帆 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2007,(Z1)
教育哲理小说《爱弥儿》是18世纪法国著名启蒙思想家卢梭的主要作品。书中以虚拟的主人公爱弥儿一生的教育历程为线索,展示了卢梭独特的教育理念与教育思想。本文从《爱弥儿》一书产生的社会历史背景出发,结合卢梭个人的哲学思想,对卢梭所倡导的自然教育内容进行分析,试图探索卢梭教育思想的深刻内涵。 相似文献
19.
浅析庄子与卢梭自然教育思想之比较 总被引：1，自引：0，他引：1
《湖北函授大学学报》2016,(15):117-118
庄子和卢梭作为教育史上举足轻重的人物,分别代表着中西方在一定时期的教育思想,他们的自然教育思想也一直为后人所研究。尽管他们有着完全不同的历史环境,但跨越2000多年的时空,仍然具有极为丰富的理论和实践意义。本文将通过对比庄子与卢梭在自然教育哲学基础、教育理想、内容、方法等方面的异同,对我们当代教育事业的发展也具有一定的借鉴意义。 相似文献
20.
《吉林省教育学院学报》2008,(11)
卢梭"倒转式"思考问题的方式给了康德以极大的启发。卢梭在张扬理性的高亢的主旋律中,反思启蒙运动的内在矛盾——理性与自由的冲突。这激发了康德对自由问题的关注,并成为其终身研究的核心问题。卢梭为了维护自由而主张回归自然,康德为了维护自由而主张超越自然。康德以"人有善的倾向"的人性论为逻辑起点,以"现象界"和"物自体"的世界二元划分为哲学背景,以"自然教育"与"实践教育"的教育二元划分为理论根据,以其关心的"自由意志"为侧重点,提出了教育应该实现由"自然教育"向"实践的教育"的转变,从"现世教育"走向"未来教育"的思想。 相似文献