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这是横梁的左右两臂不等长造成的.我们用的天平是等臂式天平,也就是横梁的中刀口到左右两边刀口的距离应相等.实际生产时制造出两臂绝对相等的横梁是极困难的.高精度天平的边刀虽可以微调,但也很难达到两臂绝对相等.学生天平边刀口是镶嵌在横梁的刀口槽里,无法调整,这就更难做到了对不等臂性误差规定为:在使用中允许在6个分度以内,新出厂或修理后只允许在3个分度以内. 相似文献
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该演示仪是根据小学自然大纲的要求,以及教学的实际需要而设计的。它既可演示机翼产生的升力与机翼的迎风角、风速有关系,还可使学生直观地看到机翼上下风杯转速不同的现象,理解机翼产生升力的主要原因,即与机翼剖面的形状有关。利用该教具进行教学,有利于突破教学重点和难点,还能引起学生探究问题的兴趣。 该演示仪具有结构简单、直观性强、使用方便等优点。如将其小型化还可供分组时使用。 相似文献
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为满足八三年全国教学仪器检查评比工作中,考核各厂生产的J0104型学生天平是否能达到教育部标准规定的升降14000次后示值变动性不超差的要求,以及检验天平的刀承和刀子材料对使用寿命的影响,设计并制造了一台“天平寿命试验机”.经银川检查评比会上试用,达到了预期的效果.现将设计的一些资料介绍如下,供参考.一、对天平寿命试验机的几点要求1.试验机对天平进行寿命试验时,应模仿天平实际使用时的升降动作.使用时,升降天平是用手给旋钮加上一个转矩,试验机使天平的升降动作也应如此. 相似文献
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在讲授化学平衡理论时有两个难点,一是平衡是个动态平衡,二是达到平衡时反应混和物中各组成成分的百分含量保持不变。尤其是第二个难点,学生易误解成“各成分相等”,为纠正这一错误认识,加拿大安大略省金斯顿皇家大学的欧文·特尔斯尼克(Irwin Talesnick)教授用一个简单实验,极好的解释了化学平衡的各知识要点。现介绍如下,供参考。 相似文献
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将底板调成水平的目的是将中刀承调成水平.为什么要把中刀承调成水平呢?一是:因为中刀承表面比较光滑,如果表面不水平,横梁被升起并以中刀口为支点摇摆的时候,横梁就会向下倾方向移动.从而使天平的示值变动性误差增大.换句话说,天平的平衡位置就不稳定.移动较大时,天平横梁还会与支架发生摩擦.二是:因为天平 相似文献
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通电导体在磁场中的受力及运动情况演示器四川省荣县玉章师范张红邱宇文６４３１００图１一、原理通电导体在磁场中将受到安培力的作用,这一作用,往往会导致通电导体运动状况的改变。若将通电前放入磁场中的导体作为已调平天平的一臂,则通电后天平的平衡将会被破坏。根... 相似文献
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三、使用与维护 搬移天平应轻拿轻放,不可倒置或堆挤,不要与有腐蚀性的物品混装搬移。 无论是演示或分组实验,都要把天平放置平稳,底座着实。使用前,先轻按天平任一盘打破平衡,使杠杆自如摆动均匀渐止后,再仔细将天平调节平衡。 相似文献
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15 干冰在常温常压下会出现什么现象 实验材料 天平、干冰、滤纸、米尺、绝热防护手套。 实验步骤 实验时应注意,当你要用手拿干冰时,应戴上绝热防护手套,以免手被冷冻伤。 1.以厘米为单位,测量并记录一块干冰的长、宽、高。 2.把干冰垫以滤纸放在天平盘上,测量它的质量。 3.5分钟以后,再次测量并记录这块干冰的质量。 相似文献
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秦云 《玉溪师范学院学报》1998,(6)
有这样一道“平几”命题: “有一组对边相等和一组对角相等的四边形是平行四边形”。该命题是假命题,但在教学中常因画不出反例图形造成学生困惑、教师尴尬的局面。曾有几篇文章对该问题作过探讨,但笔者认为没有从根本上解决这一问题。 分析原因,笔者认为大致有下面三个原因造成障碍: 1.反例作图时不规范,一方面受结论“是平行四边形”的诱惑,随手便画成了平行四边形(图1);另一方面没有按照题设条件去分析找正确的作图步骤,用作平行四边形的方法当然将“反例”画成了“正例” 2.没有把该命题与学生已熟悉的旧知识联系起来思考,孤立地把该命题局限在“四边形”内容的范围内。 3.对该命题中关键的、隐含的条件没有抓住,而被非本质、非关键的一些显性现象和条件影响了思路,致使思路被局限在“已知角α”的大小范围内始终跳不出这个“圈子”。 笔者根据在“平几”教学中的体会,从下面三个角度进行分析: 1.按条件作图,看符合条件的图形是否唯一?是否一定是平行四边形?按条件“有一组对边相等和一组对角相等的四边形”作图等价于“给定一组相等的对边长a和一组相等的对角α,作四边形ABCD。” 相似文献
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海船集装箱柔性系固系统中桥锁的受力计算 总被引：2，自引：1，他引：1
邱文昌 《上海海事大学学报》2005,26(1):13-15
对集装箱船柔性系固系统中的桥锁受力进行了分析,以由桥锁连接的相邻列集装箱顶端产生的扭变位移相等为突破口,建立了一种桥锁受力的计算模型,解决了桥锁的受力计算问题,同时以计算实例说明其计算过程。 相似文献
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李志云 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》1994,(Z1)
对物体进行受力分析是解力学问题的基础,是贯穿于整个力学的基本功.所谓受力分析是:把研究对象从周围的物体中隔离出来(隔离法),只考虑它受到周围的物体对它的作用力,而不考虑它对周围物体的作用力.本文主要谈两个问题:怎样对物体进行受力分析及学生分析受力时易发生的一些错误.一、怎样对物作进行受力分析1.必须正确理解并熟练掌握牛顿第一、第三定律.牛顿第一定律包括两个重要内客:①一切物体都有惯性②力是改变物体运动状态的原因.牛顿第三定律说明物体间作用是相互的,且作用力和反作用力大小相等.一些同学分析受力时常发生的一些错误中,重要的一个原因就是对上述两个定律缺乏深刻理解.如:水平桌面上有木块A、B(如图一)A在水平拉力F作用下与B共同向右作匀速直线运动,分析B受力情况.有些学生认为B除了受重力、支持力外,在水平方面还受向右的静摩擦力,才使B运动.这是对牛顿第一定律缺乏理解的表现.B在水平方向运动状态不改变,因而没受摩擦力. 相似文献
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关于托盘天平,有这样一道实验题:有一架托盘天平,没有游码,最小砝码为100毫克。用这架天平称量一个物体,当右盘中加上36.20克砝码时,天平指针向左偏1.0小格,如图1中实箭头所示。如果在右盘中再加上100毫克的砝码,天平指针则向右偏1.5小格,如图1中虚箭头所示。这个物体的质量可读为克。 相似文献
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近三年的高考实验命题有一个基本趋势：从知识立意转向能力立意，从传统的实验考查向研究性、探索性实验考查方向发展，主要考查学生对实验结果的推导、判断、分析和设计实验的能力。其中，实验设计题型更是命题的趋向和热点，也是令学生头痛的难点。为此，我把《酸碱度对酶活性的影响》这个知识点设计成探索式实验教学模式，取得了事半功倍的教学效果。 相似文献
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J0104型学生天平是根据教育部《JY104—81》号技术标准的规定和要求联合设计的,主要供中等学校物理教学中进行学生分组实验使用。设计思想是,在要满足教学需要的前提下,尽量降低造价,符合国家标准。经反复研制,最后通过技术鉴定。定型的J0104型学生天平结构为杠杆式等臂双盘天平。为了便于学生练习,还设有骑码装置。最大载荷为200g,标称分度值为20mg,并 相似文献
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托盘天平是中小学教学实验中常用的计量仪器,托盘天平的结构和使用方法是中学物理、化学实验教学的基本内容之一。笔者在教学中发现,物理和化学课本(1-2)中所说的"标尺"在托盘天平上不是同一个零件,有两个零件分别被物理和化学课本称为“标尺”。1.固定在横梁上刻有标度的尺子(下称零件一)。它上面镶有习移动的游码。物理教科书把它称为“标尺”,而化学课本则称它为“刻度尺”。2.位于托盘天平的最上方(有的托盘天平位于横梁下方)带有刻度的牌子(不称零件二)。它与指针相对,使用托盘天平时,根据指针在它上面的摆动情况以确定横梁是否处于平… 相似文献
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因为天平比较灵活,按教育部有关技术标准规定,J0104型学生天平的振幅衰减系数不应小于0,8(实测中大多在O.95左右),因此要等它静止需要较长的时间.另外,由于刀承和刀口有摩擦力,天平横梁倾斜一个角度α时是依靠恢复力矩M使它回摆的,恢复力矩M=Qhsinα,式中Q为横梁自重、h为横梁重心到刀口的距离如图所示. 相似文献
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桂文通 《武汉市教育科学研究院学报》2001,(10)
一、教材分析1.教学内容和地位平行线分线段成比例定理是研究相似形的最重要和最基本的理论,它一方面可以直接判定线段成比例,另一方面,当不能直接证明要证的比例成立时,常用该定理把两条线段的比“转移”成另两条线段的比,这就要求学生能在理解的基础上掌握和运用它。把平行线分线段成比例定理应用在三角形上,就得到了定理的一个重要推论,这个推论是判定三角形相似的理论基础。2.教学的重点与难点本节课的重点是定理及推论的理解与运用,特别是关于“对应”的理解。本节课的难点是定理的形成过 相似文献