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教师教学专长发展的心理历程 总被引：4，自引：0，他引：4
Lian Rong Vice President professor doctoral supervisor at Educational Science Technology Institute of Fujian Normal University 《教育研究》2008,(2)
教师专业发展的实质是教学专长的不断提高。在对3000多名新手型、熟手型和专家型教师的成长心理的实证研究基础上,探讨从新手到熟手再到专家的教师教学专长发展的心理历程。在这一成长过程中,从新手到熟手的变化主要是常规水平的胜任,从熟手到专家的变化主要是创新水平的胜任,而熟手是从新手型教师成长为专家型教师的关键阶段。 相似文献
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从上表中．我们可以看到从新教师到熟手型教师主要是一个教学程序熟练化的过程,而从熟手型教师到专家教师则主要是一个不断反思和获得解决复杂的教学问题的思维技能的过程。也正因为如此,我们呼吁多关注对熟手型教师特点的研究。我们认为,从教师培训的角度来讲,这一视角更具有针对性和实用性。其原因一方面通过关注熟手型教师有利于为新教师提供一个逐渐发展的台阶,提供的理论培训则会更符合他们的需求和认知特点：另一方面也为已拥有较丰富教学知识和经验的熟手型教师指明了再次提升个人能力与素质的发展方向。 相似文献
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教学反思：引领高职院校教师专业成长的核心因素 总被引：4，自引：0，他引：4
提高教师的专业素质,促进教师专业成长,是高职教育课程改革与建设的必然要求.教学反思是促进教师的专业发展,引领教师专业成长、提高教师素质的重要途径.结合高职教育的特点,倡导教师进行教学反思,对促进教师专业成长、推进和落实高职课程改革与建设具有积极的现实意义. 相似文献
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教师专业发展的实质是教学专长的形成和不断提高。在对3000多名新手型、熟手型和专家型教师成长心理的实证研究基础上,初步认识了从新手("自我"→"领会")到熟手("任务"→"问题"→"稳定")到专家("创新"→"领军")的教师教学专长发展的心理历程。在这一成长过程中,从新手到熟手的变化主要是常规水平的胜任,从熟手到专家的变化主要是创新水平的胜任,而熟手是从新手型教师成长为专家型教师的关键阶段。 相似文献
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新手教师的专业成长是新建本科院校提高教学质量、实现内涵转型的关键因素,教学反思是促进新手教师成长为专家教师的有效途径.通过对新手教师与专家教师教学反思的对比研究发现:新手教师反思行为的经常性高于专家教师;专家教师的反思认知水平显著优于新手教师,专家教师更有效地通过文献、同事、学生和自身4个视角进行教学反思. 相似文献
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反思的力量——三位农村英语教师的成长故事 总被引：1，自引：0，他引：1
《全球教育展望》2007,(7)
新课程改革背景下,身处农村课堂一线的教师面临怎样的发展困境?他们的成长需要怎样的外界支持?教学反思对其专业成长有何促进意义?带着这些问题,本叙事研究试图解读三位农村英语教师在反思促进下的成长故事,以期探询教师发展的有效途径及理想环境。研究发现,综合性反思活动能够促进教师专业发展。主要表现在教师信念和教学实践上的变化。 相似文献
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熟手型教师向专家型教师的转化是一个艰难的过程。许多新教师成为熟手教师后,就在此阶段停滞下来,不易再往前迈进。通过总体和细节两方面的定性和定量分析发现,熟手型教师和专家型教师在教学环节、教学策略和教学语言上往往具有相似性,而在教学任务、提问能力、课堂调控能力等方面不同。要实现从熟手型教师向专家型教师的转变,就要为教师的专业化发展提供针对性的有效指导,促进熟手型教师对教学经验进行反思,在课堂上合理运用启发性提示语。 相似文献
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熟手型教师向专家型教师的转化是一个艰难的过程。许多新教师成为熟手教师后,就在此阶段停滞下来,不易再往前迈进。通过总体和细节两方面的定性和定量分析发现,熟手型教师和专家型教师在教学环节、教学策略和教学语言上往往具有相似性,而在教学任务、提问能力、课堂调控能力等方面不同。要实现从熟手型教师向专家型教师的转变,就要为教师的专业化发展提供针对性的有效指导,促进熟手型教师对教学经验进行反思,在课堂上合理运用启发性提示语。 相似文献
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在反思中促进教师专业成长——“教师发展学校”中教师的反思 总被引：7，自引：0，他引：7
反思是促进教师专业发展的有效策略和途径。在大学与中小学合作建设的“教师发展学校”实践中,通过反思以往教育事件、反思教学过程、集体反思等方式,可以有效地促进教师的专业成长,提升教师的反思意识和能力。 相似文献
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新课程下“反思型”教师群体的形成与发展 总被引：1，自引：0，他引：1
学校管理要最大程度地促进教师的成长与发展。面对高速发展的社会与时代，面对新课程改革对教师素质的新要求，现代教师要成长为“反思型”教师是必然的选择。为促进“反思型”教师群体的成长，应以掌握并运用教学反思的方法为起点，从而激发教师的反思意识，引导教师在积淀中反思、在研讨中反思、在交流中反思、在合作中反思、在日志中反思、在展示中反思、在研究中反思，并引领教师将教学反思逐步转化为教学的自觉行为。教师在持续不断的自觉的反思实践过程中。为自身的可持续发展创造了条件，形成了以“学习＋反思”为核心的教师培养新模式，提升教师专业发展水平，真正成长为“反思型”教师群体! 相似文献
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教育与社会同步发展.按照新课程理念,要大力推进素质教育,为国家和社会培养具有高度科学文化素养和人文素养的人.它赋予我们教师更多的新内涵.教师要成长要发展,就要加强自我反思,促进自身专业成长.新课程改革对教师职业素养、专业能力提出了更新、更高的要求,使新形势下教师的角色发生了根本性的转变.教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素.当一节课上完后,我们要及时反思这节课的效果,着重反思课堂中有哪些新的收获和需要改进的地方,便于在今后教学中扬长避短.我们在反思中也提升了自己的教学水平,促进自身的专业成长,完善和丰富自己.作为一个教师,必须树立终身学习的理念,在不断学习中提升自己的思想素质和文化素养.我们在不断地反思中也逐渐形成自己的教学风格和教学理念,达到新形势发展对教师专业成长的要求.下面说说我的教学反思与专业发展的成长体会. 相似文献
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教师专业成长呈现出阶段性特点,但在师资培育中忽视新手、熟手及专家等不同阶段教师成长需求的差异.以成长阶段讨论师资培育,发现各阶段专业发展的重心,并采取不同的培育方案,将一定程度提高师资培育的绩效. 相似文献
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反思性教学是教师专业学习与全面发展的过程。反思性教学不仅以改进教育实践、提高教育质量、促进幼儿的学习与发展为目的,同时也能够全面促进教师素质的提高,使其成长为研究型教师,进而成长为专家型教师。反思是教师的一种自我学习、自我提高。反思性教学因为从教育实践中的实际问题出发, 相似文献
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反思:教师专业发展的应有之举 总被引：2，自引：0，他引：2
宋明钧 《课程.教材.教法》2006,(7)
教师要适应发展和变革,必须不断提高自身的专业素质。反思被认为是一种促进教师专业发展、提高教师素质的重要途径,对教师的专业成长起着举足轻重的作用。教师的专业成长应以反思实践为基本路径。教师应该提高专业发展意识,探寻反思策略,努力提升有效反思的能力;学校应该建立反思的长效机制,创设反思的文化氛围,积极鼓励教师反思,从而促进教师和学校的持续发展。 相似文献
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教学反思与教师专业发展 总被引：4，自引：0，他引：4
教学反思既是一个从发现问题到解决问题的过程,也是一个教师专业素质持续发展的过程。教学反思是教师专业发展的重要机制,它在教师的教育信念、专业知识、专业能力以及职业道德感等方面为促进教师的专业发展提供了可能。但并不是任何教学反思都能促进教师的专业发展。借助教学反思,促进教师专业发展,要求教师必须具备积极的情感、全面合理的知识和正确的归因模式以及良好的意志品质等科学反思的素质。 相似文献
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教师要适应发展和变革,必须不断提高自身的专业素质。反思就是一种促进教师专业发展、提高教师素质的重要途径,对教师的专业成长起着举足轻重的作用。在反思中发现问题,在反思中研究教法学法,培养学生的学习兴趣,也就是要提倡反思性教学,把自己培养成反思型教师。那么何谓反思性教学,为什么要重视反思性教学,如何培养反思型教师？本文就此谈了自己的几点看法。 相似文献
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黄小莲 《课程.教材.教法》2010,(3)
教学需要决策,教师教学决策水平是教师专业成长的标志。基于调查、访谈以及对同课异构课、公开课、日常课的观察,发现初中教师的课堂教学决策较多地依赖预设,较少地顺应生成;较多地以知识达成为倾向,较少地关注学生全面发展;较多地依靠经验,较少地基于科学。提升初中教师教学决策水平,应加强个体决策反思和课前—课中—课后整体思考;加强群体决策,构建专业成长共同体;引进校外专业支持,以行动研究促进教学决策理论与实践的融合。 相似文献