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蒋纯焦 《湖南教育学院学报》1995,13(3):79-83
教育先行既是现代社会对教育发展的客观要求，也是现代教育的重要特征。本文从教育先行的内涵。产生和发展、必然性和可能性方面作了一些探讨，并联系实际，对我国教育现状作了一些教育先行上的分析。文章认为：教育先行主要是指教育相对于经济发展的先行；它是现代社会和现代教育相互作用的结果；增强教育意识，增加教育投资，改善教育结构，是我国在教育先行上亟待解决的问题。 相似文献
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教育信仰与教育生活 总被引：22，自引：0，他引：22
石中英 《清华大学教育研究》2000,(2):28-35
面对今日教育生活的支离破碎,如何救治？文章从信仰与生活世界关系的分析入手,认为教育信仰的缺损是造成种种教育问题的一个总根源。教育信仰是人们对教育活动在个体和社会发展过程中的价值及其实现方式的极度信服和尊重,并以之为教育行为的根本准则。对于教育生活而言,教育信仰是一种前提性条件,是一种超越性,凝聚性和教育性的力量。教育信仰在教育生活中的价值是多方面的。教育信仰的培育和提升可以通过学习教育学名著、重振 相似文献
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融合教育与教师教育 总被引：3，自引：0，他引：3
方俊明 《华东师范大学学报(教育科学版)》2006,24(3):37-42,49
从融合教育的概念、发展历程来看,融合教育是特殊教育发展史上的一次飞跃,它表明当代特殊教育已经从长期以来的福利型向权利型、大众型的方向转变;对普通教育而言,融合教育可能会作为一种新的范式引发人们对目前“应试教育”和“英才教育”的进一步反思,推行融合教育对现代教师教育提出了新的要求。 相似文献
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陈慧英 《南昌教育学院学报》2013,(2):10+17
本文旨在研究我国高校思想政治教育工作者对信仰教育的认知出现的问题,针对出现的认知错误提出相应的解决策略,为我国高校思想政治教育工作者对信仰教育的分析与认知提供一些可行性的思路。 相似文献
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《British Journal of Educational Studies》2012,60(2):137-147
ABSTRACT The secondary school system in England has undergone a radical transformation since 2010 with the rapid expansion of independent academies run by private companies (‘academy trusts’) and funded directly by central government. This paper examines the development of academies and their predecessors, city technology colleges, and explores the extent and nature of continuity and change. It is argued that processes of layering and policy revision, together with austerity measures arising from economic recession, have resulted in a system-wide change with private, non-profit-making companies, funded by central government, rapidly replacing local authorities as the main providers of secondary school education. 相似文献
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韦素玲 《贵州教育学院学报》2010,26(6)
培养全面发展的人是高校教育的终极目标,而科学教育与人文教育相融合是实现这一目标的必由之路.进一步完善科学教育与人文教育相融合育人机制,一要强化教育理念创新、课程体系创新、教学管理制度创新、人才评价机制创新,促进科学教育与人文教育的融合.二要以第一课堂、第二课堂和第三课堂为载体,实现科学教育与人文教育的融合. 相似文献
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孙真 《佳木斯教育学院学报》2015,(3)
在国内的诸多高职院校中,就业教育和思想政治教育都是学校教育体系的重要组成部分,且有着相互独立和依存的关系。而高职院校的就业思想政治教育工作的开展,则融合了就业教育与思想政治教育的内涵,成为了帮助高职院校学生顺利毕业和就业的重要教育手段。因此,基于这种认识,本文从区别和联系两方面对高职院校的就业教育与思想政治教育之间的关系进行了探讨,并在此基础之上对高职院校的就业思想政治教育工作开展对策进行了研究。 相似文献
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Kenneth Wain 《International Journal of Lifelong Education》2013,32(2):85-99
Some years ago when the concept of lifelong education was in vogue and when there was a constant flow of literature about it being published by a core of writers gravitating around or employed by UNESCO, the constant warning was not to confuse the concept of lifelong education with adult education because this would unduly limit the concept and distort the educational philosophy it represented. This warning has not, generally, been heeded by writers and the expression ‘lifelong education’ has consequently lost the distinctive meaning writers like Dave, Cropley, Gelpi and Lengrand tried to give it in the 1970s and early 1980s. In 1979 Cropley edited a book called Lifelong Education: A Stocktaking which, in fact, tried to take stock of the state of the theory and to identify the problems with its promotion. Gelpi took up the latter task in some detail in a subsequent article but failed to address certain problems with the concept of lifelong education itself, raised earlier by Lawson. This paper goes over all this ground and then tries to clarify some confusions with the concept of lifelong education by examining two different interpretations or views of lifelong education, the ‘maximalist’ and the ‘minimalist’, which have evolved through the literature of the subject, identifying the former with the core of writers mentioned above. It then examines the role of adult education within the two interpretations, arguing that the ‘maximalist’ view has largely disappeared to the detriment of adult education, and reproposing it anew to adult education writers and practitioners. 相似文献
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刘一鸣 《南昌教育学院学报》2011,(9):57-58,60
本文分析了科学与人文作为整体存在的客观性,概述了造成科学教育与人文教育相对立的社会历史根源,以大学素质教育的本质要求为出发点和目标,针对大学素质教育,阐述并论证实现科学教育与人文教育整合的途径和方式。 相似文献