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在学习任务群视角下促进高中语文群文阅读教学的全面创新,借助学习任务群的有效应用,促进群文阅读教学的优化开展,对学生进行有效的阅读教学指导,全面提高阅读教学的综合效果.本文从学习任务群视角,对高中语文群文阅读教学的组织实施进行了探究,重点从确定群文阅读学习目标、设计群文阅读主题文本、促进群文阅读教学互动、拓展群文阅读教学... 相似文献
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新课标对文学作品的考查更加注重"审美鉴赏与创造",同时注重学习任务群的设计。拟结合教学实践,从优化群文阅读的教学目标、文本组合、课堂教学等方面探讨学习任务群对高中语文群文阅读教学的优化作用。 相似文献
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学习任务群是小学语文课程内容的一种组织与呈现方式,在群文阅读过程中对其进行合理应用,能强化阅读活动之间的内在逻辑关联,使学生达成有关文本阅读的共识。同时,有关群文阅读的任务群为发展型学习任务群,其中的实用性阅读与交流相关内容能让学生通过整合所读信息,强化信息提取能力。文章通过对发展型学习任务群的基本内容进行介绍,研究小学语文群文阅读教学的意义,从议题设计、任务布置、探究方式、教学延展四个方面进行探索,提出学习任务群背景下的小学语文群文阅读教学策略,以期为一线教师的教学提供参考。 相似文献
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周霏 《中学语文(读写新空间)》2024,(3):52-53
把深度学习理论和群文阅读理论运用于高中语文阅读的教学过程中,探讨出“内牵外引,四四并举”的群文阅读教学模式,以“文学阅读与写作”“思辨性阅读与表达”“实用性阅读与交流”三个学习任务群为例探究深度学习视域下的群文阅读教学模式。 相似文献
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杨晖 《语文世界(高中版)》2023,(4):16-17
<正>在新时代的发展进程中,多文本的群文阅读已经成为高中语文教学中重要的教学内容之一,对学生阅读能力、理解能力等都具有较强的助力效果。与此同时,思辨性阅读也被纳入高中语文18个任务群,强调教学过程中对学生思辨能力的培养,让学生提升批判能力、质疑能力、分析能力等。从育人角度来看,群文阅读与思辨性阅读教学的深度融合,能够有效助力学生的健康成长以及全面发展。 相似文献
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俞裕雯 《教学管理与教育研究》2021,6(14):10-11
群文阅读对于提高学生的表达与交流、阅读与鉴赏、梳理与探究能力具有重要的作用,将其应用于文言文教学中,是突破当前高中文言文教学困境的有益尝试.基于此,文章从选择阅读议题、组织阅读文本、设计教学任务三个方面对高中文言文群文阅读教学进行探讨,以供广大高中语文教师参考. 相似文献
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黄品国 《中华活页文选(教师版)》2024,(3):112-114
在当前教育改革的大环境下,学生的语文成绩与阅读能力有着非常紧密的关联。初中是学生学习语文的重要时期,而语文是学生学习其他科目的基础。阅读在初中语文教学中占有重要地位,初中语文教师需要充分借助教育资源,最大地发挥出其教育价值,使学生不仅能够掌握基础的语言知识,还能够提升综合素质。面对当前教学现状,笔者提出了一种新的阅读方式,那就是“学习任务群”的群文阅读方式。与传统阅读方式有所不同,这种方式主要是把课本内容与群文阅读文本相结合,不仅能够拓宽学生的知识面,而且还能够帮助学生更好地理解语文知识。本文对基于“学习任务群”的初中语文古诗词群文阅读教学策略进行研究。 相似文献
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核心素养背景下，群文阅读已经成为重要的高中语文阅读教学模式。在高中语文阅读教学中落实群文阅读，对培养学生语文学科核心素养具有重要意义。文章探讨高中语文群文阅读策略，在“依托群文阅读特征制订教学原则”与“依托教学原则开发多元教学策略”两个方面提出了一些建议，意在促进一线教师优化高中语文群文阅读，让高中语文阅读教学更加适应学生核心素养发展需求。 相似文献
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康日佳 《中学语文教学参考(初中生版)》2023,(12):27-29
通过“自我学习”激发学生内生学习动力,“探究学习”培养专业读者意识、“任务群学习”丰富阅读视角、“多维一体学习”感知人文精神、“过程性评价学习”展示阅读成果等方式聚集《史记》群文阅读。借助小组互动、情境体验、成果展示等教学实践活动,形成“体系化、序列化、人格化”的群文阅读课程,将“人文精神和文化自信”根植于高中语文阅读教学中。 相似文献
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在素质教育引领语文价值导向的背景下,语文学科逐渐衍生出了审美、语言、文化、思维等四个方面核心素养内容。而群文阅读作为一种以“学习任务群”为主要的教学内容,要求教师在教学过程组织学生围绕文本进行关系建构、结构梳理、异同对比、要素分析,这四项关键与语文核心素养内容紧密相连,由此可知二者之间具有极为明显的相互成就功能。为此,在实践教学过程中,教师应当积极思考核心素养在群文阅读中的体现途径,如此才能够完整的发挥出群文阅读的实际价值,促进高中语文教学效率的提升。基于此,本文对核心素养视域下高中语文群文阅读教学策略展开了探讨。 相似文献
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《语文世界(高中版)》2019,(4)
正情境群文阅读教学是教师借助一定的现代化群文阅读教学工具,为学生创设一个群文阅读教学情境,从而提升学生的学习热情,增强语文课堂群文阅读教学效果的教学方式。积极推广情境教学在初中语文群文阅读教学中具有重要作用。一、群文阅读群文阅读是把同一文本,按一定的方式组合 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2019,(12)
<正>《普通高中语文课程标准(2017年版)》提出了"学习任务群"的概念,18个"学习任务群"贯穿必修、选修教材,涵盖了新课标高中语文学科核心素养的培养目标和内容,以学生自主、合作、体验探究性为主要学习方式,从根本上体现出学生学习语文的途径,将引领高中语文教育教学的改革,彻底改变题海战术、满堂灌的讲解教学模式。现行高中语文必修与选修教材选文有限,教师在教学过程中常常要在教材选文基础上对阅读文本作必要的补充、延伸、拓展,以巩固深化学生的阅读认知。而群文阅读正是达成这一教学目的的重要教学策略。群 相似文献
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随着新课程改革的不断推进,高中教学任务也逐渐趋于多元化。学习任务群的课堂教学模式随之兴起,其中,"群文阅读"是高中语文教学新模式的一种,也是近几年相对热门的教学模式。本文分析了群文阅读的重要性,总结了群文阅读的方法,旨在为提高高中语文教学提出可行性建议。 相似文献
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《文学教育(上)》2020,(9)
在传统的单篇阅读教学中,比较阅读是由来已久的语文阅读方法。随着新课程改革的不断深入,新教材不再以单篇课文作为"课"的基本构成单位,而是根据"任务"来设"课",教学方式也变化为一组一组的教,因此群文阅读逐渐显现出它的独特优势。单篇阅读与群文阅读模式下的比较阅读在语文阅读教学实践中都各有其独特的价值,厘清群文阅读与比较阅读之间的关系是现阶段高中语文教师进行阅读教学的一个重要思想基础。首先,群文阅读是比较阅读的基础,进行比较阅读教学需要在掌握大量阅读文本的基础上进行设计;其次,比较阅读是群文阅读的延伸,在阅读了大量文本之后才能进行有效的比较阅读教学;最后,二者在高中语文阅读教学中相互渗透、相互融合。基于此,语文教师应该对自身的阅读教学能力给予足够的重视,引入行之有效的教学策略,推进阅读教学的高效开展。 相似文献