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陈军 《中国小学语文教学论坛》1992,(1)
[单元教学内容] 1.本单元的作文范围是:运用片断材料写人 2.本单元的作文要求是:围绕中心选择材料 3.本单元的作文题目有: 《××二三事》、《我的好伙伴》等。[单元教学总体设想] 1.在课时安排上,用二节课上作文指导课.课后让学生作文;作文题由学生自选,只要切合本单元的作文范围和作文要求即可。 2.在作文指导的内容上,分为三大块:第一块,紧扣作文范围和作文要求从总体上点拨学生疏理清楚本单元课文的基本写作特色,如《我的老师》精选片断材料;《卓越的科学家竺可桢》巧于运用多种事例写人;《老哥哥》用形象生动的语言叙事抒情等等。复习这些内容旨在以读带写,使学生对作文范围和作文要求有更明确的认识与理解。第二块,注重“点”上的指导,即抓住重点、疑点、难点分成几个具体方面让学生思考,力避泛泛而 相似文献
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王永康 《中国小学语文教学论坛》1992,(Z1)
一导-课前指导和讨论作文课前辅导,让学生参加讨论。首先,我给学生提示命题的依据和要求,介绍一些类似题目的做法,列举以前学生在类似题目中出现的问题,给同学提供有关内容的材料(如轶事、趣闻、典故、言论等);然后,当堂给学生进行口头作文;最后让学生根据我所提供的线索分组讨论(自行结合的作文小组,每组三至五人),对我所讲述的事实进行评述、补充。在充分发表意见的基础上,对材料进行分析、归纳、概括,提出论点(或记叙中心),编写提 相似文献
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我有幸听了全国著名特级教师于永正一堂精彩的作文指导课。作文教学的内容是通过观看三位同学劝阻猎人打鸟的现场表演,结合《鸟是人类的朋友》的资料(课上发放),写一篇作文。课上于老师指导学生作文时注重启发,让学生始终处于“愤”、“悱”状态,培养学生的作文能力,给我留下了深刻的印象。 相似文献
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《小作家选刊(小学)》2006,(7)
在作文教学中,以往我习惯把整个习作浓缩在一堂课的前二十分钟内,稍作指导后便让学生进行写作。学生缺乏细致的观察、亲身的感受、真实的体验,面对着作文题目往往无话可说。可是,我在作文教学中试行了“四板斧”,效果不错。第一板斧:下一次作文的范围和要求提前布置,让学生提前收集必要的材料。以往的作文教学,总是在作文课上才公布本次习作的题目、要求,学生根本没有收集作文素材的时间和空间。而在上一次作文结束之后就立即公布下一次作文的范围和要求,学生就会利用这段时间进行准备,作文时自然得心应手了。第二板斧:学生写我也写,我和学… 相似文献
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观摩一些习作教学指导课,教师自创自编题材居多,或游戏作文,或体验作文,或观察作文。相对而言,单元习作指导颇受冷落,而某些看似"无味、无法"的教材单元习作训练,更似一块块"硬骨头",容易让人"束手无策"或"弃之不用"。日前,我给学生们上了人教版四年级上册第六单元看图作文《胜似亲人》的习作指导课,给大家提供了一个单元习作指导的教学研究课例,以期习作教学指导能有实效,有滋味,有佳境。一、研读单元习作,琢磨 相似文献
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近几年来,我常常选出学生中有代表性的作文,然后设计思考题写在纸条上,再把作文印发给学生,由学生抽签抢答,最后由教师进行总结性讲评,收到较好的效果。现举一例说明。前年秋天,我布置学生写一篇游记,并从游踪、风貌、观感三方面进行了指导。这次作文,安排一课时评讲。课前我选了学生王会玲的作文《秋雨中的东山岭》印发给学生。 相似文献
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当我们去责备学生作文材料雷同、材料老化的时候,我们是不是要反问一下自己,作为语文教师．我们对学生作文的选材作了哪些卓有成效的指导？是的,学生的作文确实存在着比较严重的不求真实、随意编造、选材雷同的现象,存在着缺少新意、缺乏时代感、让人望而生“腻”的材料陈旧的弊端．但是,这些都是可以改变的。只要我们采取有效的措施去纠正和引导。学生就会懂得什么样的材料才是好材料,应该怎样选材,如何根据作文要求去选取合适的材料。下面我以记叙文为例．谈谈我在平时的作文教学中选材指导的具体做法． 相似文献
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朱引平 《山西教育(综合版)》2003,(21):38-39
作文指导的重要任务是“激发学生写作的兴趣 ,明确作文的要求 ,开展作文的思路 ,诱导学生选择、组织材料。”内容包括 :教给学生审题 (准 ) ,立意 (深 ) ,选材 (新 ) ,构思 (清 ) ,语言(活 ) ,标点 (确 )。作文指导绝不是将教师想好的某篇文章的模式强加给学生 ,或将下水作文片断抄给学生 ,强拉硬拽学生去钻圈圈 ,入框框 ,这样必然出现“千篇一律”。指导教师应是一位熟练的“向导”,把学生一步一步引入“胜境”,做到观察、思维、表达密切结合 ,让他们根据自我实际选择最佳表达形式和表现手法。以看图作文的指导为例 ,让学生自己通过观察、… 相似文献
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教师在小学生命题作文时,常常埋怨他们写法上“千篇一律”,没有什么新颖异样,这是因为学生只懂得一种作文构思方法。归根结底是教师在指导小学生作文时,功夫没做到家的缘故。为了克服这种现象。教师在布置学生命题作文时,必须积极发挥主导作用,多种角度去引导小学生进行作文构思。下面我以《我的家乡》作文为例,讲一些做法。一、指导学生“顺向作文”构思“顺向作文”构思,即按人、事、物的变化或发展的趋向顺序进行作文构思。《我的家乡》,教师可按下图去指导学生进行“顺向作文”构思。 相似文献
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写作能力是一项综合性的能力,是集听、说、读、写各项语文能力于一体的。我在多年的作文教学实践中,设法挖掘学生的各种潜力,让学生进入最佳的作文氛围之中,摸索出了“五步作文法”,通过三年的实验,其效果显著。现介绍如下,以求教于方家。第一步：说文。常言道：理不辩不明。我一改旧式作文时,老师布置了作文题,或提供一段材料后,随即让学生动笔去写的方法,而是让学生围绕标题、材料,从审题、立意、选材、谋篇等方面分小组讨论。老师巡回指导,参与讨论,鼓励学生大胆设想。当有人提出最佳的行文思路时,全班同学报以热烈的掌声… 相似文献
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一、课前指导 [课程设计理念]给学生一席空间,让他们自由展示;给学生一个机会,让他们自己去尝试;给学生一些问题,让他们自己去解答;给学生一条路,让他们自己去走。 [课程说明]教学初三年级第五课《依法保护人类共有的家园》后,把开学初安排布置的“爱我家乡,关注环境”的研究性学习课题作一次阶段性汇报。 [课前准备]依据课本63页的“说一说”、67页的“议一议”、72页的“探究与实践”中的1、3题,把学生分成四组,按计划进行调查,收集整理后课上汇报。 二、教学片段 相似文献
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几年来,我结合文选课教学,对学生进行了比较系统的写作知识讲授,同时,又让学生运用学到的知识来指导自己的作文评改实践。首先是课堂上师生口头评议。作文指导课,我不搞一言堂,我把作文练习的内容及要求讲完之后,让学生发言,让他们谈自己的写作打算,也就是谈写什么和怎样写。然后让大家评议这样写是否行?行,为什么行?不行,为什么不行?不行,又怎样改?这样做,在没动笔之前学生就能得到一些有益的启示。其次是课堂上口头评改典型文稿。我要求学生草稿写完之后,先不要往作 相似文献
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以往语文教师在教学中都非常注重学生的作文指导,在指导写作时总是给学生指出了很多的方法与技巧,让学生反复练习,给学生提供了很多的佳作,让学生去模仿去思考,但他们写出的作文仍得不到高分,得不到阅卷老师的青睐。这是为什么呢？我认为,以往的作文教学过于注重技能、模式,忽视了写作主体的内在修养;过于注重语言训练, 相似文献
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教育家叶圣陶指出：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”学生的作文应来源于生活，走进生活。因此我们在课前指导学生进行有针对性的实践活动，让学生走进家乡的自然环境之中，去听去看去调查家乡的环境状况，拓宽学生视野，激发学生写作的兴趣和潜能，也使得学生在作文中言之有物。 相似文献