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在去年50所试点校开展小学一年级新生学习准备期教育的基础上,今年,学习准备期教育在全市所有小学全面实行。在经历了对学习准备期的意义和价值的认识过程以及试行学习准备期的实践过程之后,在幼儿园大班也将开展幼小衔接活动的形势下,校长们对小学一年级新生的学习准备期教育有着哪些新的思考？有着怎样进一步的实践？本期,我们邀请几位小学校长,请他们来谈谈应该如何更好地认识和实行学习准备期教育。 相似文献
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2007年9月,在上海市教委的统一部署下,上海市小学一年级全面启动了为期2～4周的学习准备期,对刚入学的新生进行有目的、有计划的入学适应教育。学习准备期通过学科教学和综合活动加以实施。其中,学习准备期学科教学活动今年在全市所有小学一年级全面实施,学习准备期综合活动在全市五十所课改基地学校先行开展实验,明年在全市全面推开。如今,回首这次尝试,上海市小学的管理者各有心得。 相似文献
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2007年9月，在上海市教委的统一部署下，上海市小学一年级全面启动了为期2～4周的学习准备期，对刚入学的新生进行有目的、有计划的入学适应教育。学习准备期通过学科教学和综合活动加以实施。其中，学习准备期学科教学活动今年在全市所有小学一年级全面实施，学习准备期综合活动在全市五十所课改基地学校先行开展实验，明年在全市全面推开。如今，回首这次尝试，上海市小学的管理者各有心得。[编者按] 相似文献
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在一年级新生入学之初,设置2-4周的学习准备期,通过综合活动和学科教学,保护并进一步激发孩子的学习兴趣,教会孩子养成良好的行为与学习习惯,能帮助孩子更好地完成自身的角色转换,使幼小衔接得以平稳过渡。作为上海市课改基地学校,我们自去年开始便尝到了这项新举措的甜头。 相似文献
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《课程教材教学研究(小教研究)》2007,(Z3)
明年起全上海市的小学都将设立学习准备期,帮助小学新生"心理断奶"。记者在市"小学学习准备期"现场展示交流活动上了解到,今秋新学期起,全市50所小学已试点开设了2～4周的学习准备期, 相似文献
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学习准备期,在2007学年伊始,是一个全新的课程概念,导向小学教育开始探索真正符合儿童年龄与心理特征的教学形式。经过过去一年的实践,我们才领会到准备的内涵,这是对小学生而言的情感准备,特别是兴趣与行为习惯的准备。面对即将步入的2008学年,课改基地学校在与所有学校共享教育资源的同时,更需要把已有的实践心得转变成成熟的教育方式,即将学习准备期的概念,逐步以丰富的课程内容体现出来,最后转型为科学的教育过程。 相似文献
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为进一步推进全县课堂教学改革的深入开展,减轻师生负担,提高课堂教学效益,打造“30＋15高效课堂”,修水县自2013年秋季起,在全县确定了20所中小学作为课改基地学校,借助县教育科学研究所的力量,对基地学校的老师进行指导。为检验各基地学校的教研成果,近日,第二届课改基地校教师教学技能竞赛在该县的大桥中学和渣津中小分别举行。 相似文献
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1988年上海中小学课程改革委员会，受国家教委委托，开始进行一期课程教材改革实验。1998年，在一期课改的基础上，又启动了二期课程教材改革实验。两次课改都编写了体现新课改精神的相应教材。二期试验教材自1999年开始陆续推出，在50所小学、50所初中和51所高中试验基地学校试验。非基地学校继续使用一期教材。 相似文献
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“留白”让教学更有效 总被引：1，自引：0，他引：1
上海市闵行区实验小学是一所创始于1905年的百年老校,也是上海一期课改与二期课改基地校,全国“新基础教育”研究基地校。多年的教育改革,明晰了学校“启蒙养正,自主合作”的核心办学理念,同时促进了课堂教学的深度变革。其中,课堂教学中的“留白”艺术是学校教师在改革中集体创造并认同的智慧结晶,也是学校围绕“提高课堂教学有效性”开展研究性实践的课堂教学策略之一。 相似文献
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目前,农村课改面临着三个主要问题:一是教师素质参差不齐,普遍感到缺乏专业指导;二是教学设备不足,难以适应课改需要;三是送教师外出学习,人力、财力都有困难。如何解决这些问题?实践证明,区域性的校本教研是推动农村课改的有效途径,在区域性的校本教研中,基地校发挥着重要作用 相似文献
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2002年启动基础教育课程改革,至今已七年了。作为河北省阿批课改实验区,课堂教学状况到底如何,教师的教学状况和学生的学习状况到底如何,是我们一直关注和思考的问题。在紧张的工作间隙,去年,我到春晖中学基地巡回指导,两个学期共参加暴地校和辐射佼校本教研活动18次。本学期,又到第十三中学听课,对课堂教学尤其是语文课堂教学进行了长期观察, 相似文献
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在学习准备期的实践中,嘉定区各所小学根据学校的实际,设计各具特色的教育教学活动,让学生在活动、游戏中顺利实现幼儿园到小学的平稳过渡。一、前期准备,坚实基础1.加强学习,理解精神区教研室的教研员在理解实施学习准备期的具体内容和方法的基础上,组织区内全体一年级任课教 相似文献
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南康市是赣南老区一个年轻的县级市,全市有中小学校386所,在校学生13.97万人,教职工6319人,2002年被确定为国家基础教育课程改革省级实验区,2004年被教育部定为“以校为本教研制度建设基地”。课改初期,农村学校推进课改的现实问题———师资不足、年龄老化、自主学习少、研培渠道窄、创新能力弱、教师缺乏专业成长意识等问题摆在许多人面前。如何将课改理念真正化为教师的具体教学行为呢?南康市教研室在广泛调研的基础上,针对这一问题建立了适应全市学校教师培训的“四线三课”型校本教研运行机制,为全面促进教师专业化发展奠定了基础。这一做法得到了教育部课改评估专家的好评与肯定。本期以较大篇幅刊发南康市实施“四线三课”推进课改的相关文章,期望能给其他课改实验区带来有益的启示。 相似文献
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