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教师校本“读·思·行”研修指校内组织的以教师为主体的阅读、思考与实践联结的一种教师研究与修习活动。教师校本“读·思·行”研修以校为本、以教师为主体,读书、思考与实践联结,教师在研修中共思、共情、共成长。教师校本“读·思·行”研修可相对划分为多种类型,主要有:学习成长型、研究探索型、学科教研型、教学改革型、文化变革型和人生体验型,每种类型由不同的目的与需求确定。 相似文献
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针对将高考例题进行“单纯练习”的粗放型教学现象,以聚焦知识、明确方向、优化能力、提升素养为教学目标,创建“答·品·讲·议”教学模式,引导学生与高考例题展开深度对话,充分发掘高考例题蕴藏的教学资源与承载的教学功能.精选江苏2016年高考典型试题为案例,诠释“答·品·讲·议”教学模式的实施策略. 相似文献
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本文基于中职数控铣削编程与加工课程教学现存问题的分析,论述“两循环四步骤”教学模式的内涵和实施程序,并以数控铣削编程与加工课程为例,提出“明确顶峰学习成果,预设各教学阶段的学习成果”“构建以学生为主体的弹性化教学实践体系,达成预期的学习成效”“构建‘三主体三维度四等级’评价体系,进一步巩固、提升学习效果”“进行教学反思,提出改进措施,优化、完善教学过程”等落实“两循环四步骤”教学模式的策略。 相似文献
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“生活·实践”教育将学生全面发展作为目标,提出了以“六力”为核心的学生素养观。明晰“生活·实践”教育学生核心素养的构成与价值意蕴利于推进当下课程内容联系生活、促进教学方式贴近实践、驱动教育评价维度多元。为具体落实“生活·实践”教育理念、发挥“生活·实践”教育作用,应坚持实践育人理念,融合教育政策做好顶层设计;确立知行合一教法,贴近学生生活构建实践平台;拓展教育评价维度,围绕学生素养展开评价活动。践行“生活·实践”教育理念可为我国培养全面发展的人提供理论引导,为落实劳动教育和素质教育提供新思路、新方法。 相似文献
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中小学技术赋能教学是实现教育高质量发展的重要手段,但目前存在较多培训与教学实践脱节的问题。文章以教师专业发展和教学需求为出发点,以提升教师信息素养和教学实践能力为导向,提出了数字化赋能教学的“学·研·用”进阶研训模式。搭建了支撑“学·研·用”一体化的技术赋能平台,通过开展以“学”“研”为核心的研训活动,采用多样化研训形式,线上线下混合式开展。新“用”久“用”,通过教学应用实践共同体,形成了“1+1”双师导学课内翻转教学模式等多种教学模式,对教师进行适时指导和动态跟踪回访,推进智慧教学常态化。 相似文献
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基于课堂教学实践,探究“读·品·写·说”的关联与融合,在理论内涵层面,构建“读·品·写·说”四维耦合推动高中生审辩性思维提升的研究框架,构建“读·品·写·说”四维耦合推动高中生审辩性思维提升的课堂训练体系,构建“读·品·写·说”四维耦合推动高中生审辩性思维提升的教学实践模式;在课堂教学实践层面,构建“读·品·写·说”四维耦合推动高中生审辩性思维提升的教学策略,促进学生在阅读教学和写作教学中,通过理解、质疑、明辨等“审辩式思维”过程,对文本内容做出理性判断,实现阅读能力、表达能力和写作能力的提升。 相似文献
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“分享·创生”教学以学生的发展为本,照顾学生的个体差异,让学生在主动参与学习的过程中,逐步会学习、会合作、会表达、会评价、会习得。以初中数学讲评课为例,在实践中探索了“分享·创生”差异化教学的内涵。将适切地照顾学生的多样性,培育学生“五个学会”的素养作为教学活动的价值取向和目标追求;进一步解释了基于“分享·创生”的差异化教学的关键步骤;并建构了具有可操作性和现实性的具体教学方案。 相似文献
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陈敬文 《中国校外教育(理论)》2014,(10)
教学主张是教师从优秀走向卓越的生长点,“行是知之始,知是行之成”,笔者深信,“动态·跟进·生成”教学主张深植于长期滋养自己专业成长的“土壤”里。本文从课题的提出、核心词的界定、研究现状与价值、教学主张的提炼等方面进行较全面的论述,展开了讨论,通过提炼、验证、完善、发展教学主张,构建了“动态·跟进·生成”教学主张的教学实践体系。 相似文献
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陈敬文 《中国校外教育(理论)》2014,(28):101+142
教学主张是教师从优秀走向卓越的生长点,“行是知之始,知是行之成”,笔者深信,“动态·跟进·生成”教学主张深植于长期滋养自己专业成长的“土壤”里。本文从课题的提出、核心词的界定、研究现状与价值、教学主张的提炼等方面进行较全面的论述,展开了讨论,通过提炼、验证、完善、发展教学主张,构建了“动态·跟进·生成”教学主张的教学实践体系。 相似文献
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时任中共中央政治局委员,广东省委书记的张德江同志提出的“立志·修身·博学·报国”教育思想不仅对于我们坚持“育人为本,德育为先”的办学方向,具有重大的理论和实践指导意义,而且这一教育思想也是运用历史唯物主义和辩证唯物主义的世界观、方法论回答和解决新时期大学生发展中一系列重大现实问题的创新成果,具有鲜明的哲学特色。 相似文献
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剖析当前初中生物学课堂教学中存在的“重灌输,轻引领”现象,提出“学·思·行·悟”教学模式的构建与实施,促进教师“教”与学生“学”的改变,让学生从“要我学”转向为“我要学”,强化学生对知识的理解、掌握与应用,贯彻新课标提倡的“以学生为主体,以教师为主导”教学理念,促成深度学习的真实发生。 相似文献
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尚琦 《数理天地(初中版)》2023,(5):60-62
随着新一轮课堂教学改革的深入推进,各种高效的教学方法被运用到了课堂教学中,指导学生的学习,并取得了良好的教学效果.“自学·议论·引导”教学法即是其中之一.新课标倡导课堂教学中要培养学生的自主学习意识,提升学生的问题探究能力,“自学·议论·引导”教学法让这一切成为可能.本文立足于教学实践,积极针对“自学·议论·引导”教学法,对初中学生数学学习力提升方面进行深入探索,以期为一线教师提供借鉴和帮助. 相似文献
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针对一线教师教学“活动·探究”单元时存在的问题,文章以统编版初中语文教材八年级下册演讲单元为例,探析“活动·探究”单元基于核心素养导向的教学价值与意义,从整合单元要素作整体设计、设计基于真实情境的活动任务、丰富过程性评价三方面调整“活动·探究”单元教学策略,优化教学设计与课堂实施,提升学生的语文核心素养。 相似文献
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针对广西高校贫困生资助体系现状，提出应构建“济困·扶志·强能”三维立体型资助体系，提高广西高校贫困生资助工作的资助效益。 相似文献
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梳理新教材“分子与细胞”和“遗传与进化”模块中的“探究·实践”栏目,阐述“探究·实践”栏目教学方法的选择及教学案例,以期提升学生的科学探究素养。 相似文献
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“活动·探究”在部编版初中语文教材中占据重要的地位。“活动·探究”以“活动”“任务”代替单元导读,充分发挥学生的主体作用。结合“活动·探究”单元的教学现状,从自主阅读过程、自主活动过程、自主评价过程三个角度倡导过程化教学,以期提升学生的语文综合素养。 相似文献
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随着时代的发展,教学手段的更新,如今的课堂教学模式已经发生了翻天覆地的变化,教师原始的手工板书基本被先进的多媒体替代.在此背景下“,自学·议论·引导”教学法的板书该何去何从呢？文章从以下三方面展开实践与研究：课堂伊始,板书助力“学材再建构”;教学活动“,学法三结合”构建板书;方法提炼,板书促进“学程重生成”. 相似文献
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洪娟 《四川教育学院学报》2009,25(8):24-26
高校思想政治理论课的改革要求创新教学模式,思想政治理论课“三·三·二”实践教学模式主要包括三个实践教学模块,三个实践教学平台,两个实践教学环节。以提高大学生实践意识、实践能力,促进大学生的全面发展为目标,其构建有一定的依据和理念指导,在实践中必须优化实践教学内容、构建实践教学平台、创新实践教学方法、建设“双师型”教师队伍、健全实践教学评估体系和规范实践教学环节等。 相似文献