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1.
方卓奇 《中学生数理化(高中版)》2010,(8):28-28
前概念是学生在接触科学知识前,对现实生活现象所形成的经验型概念.由于中学生的知识经验有限,辩证思维还不发达,思维的独立性和批判性还不成熟,考虑问题容易产生表面性,看不到事物本质,所以易形成一些错误的前概念.这些错误概念对物理概念的正确形成极为不利,它排斥 相似文献
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<正>前概念是学生在接触科学知识前,对现实生活现象所形成的经验型概念。而由于中学生知识经验有限,辩证思维还不发达,思维的独立性和批判性还不成熟,考虑问题容易产生表面性,且往往会被表面现象所迷惑,而看不到事物的本质,所以易形成错误的前概念。这些错误概念对物理概念的正确形成极为不利,它排斥了科学概念的建立,阻碍着物理教学效率的进一步提高。 相似文献
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前概念是学生在接触科学知识前,对现实生活现象所形成的经验型概念。由于中学生的知识经验有限,辩证思维还不发达,思维的独立性和批判性还不成熟,考虑问题容易产生表面性,且往往会被表面现象所迷惑,而看不到事物的本质,所以易形成一些错误的前概念。这些错误概念对物理概念的正确形成极为不利,它排斥了科学概念的建立,是物理教学低效率的重要原因之一。 相似文献
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前概念是学生在接触科学知识前,对现实生活现象所形成的经验型概念。由于中学生的知识经验有限．辩证思维还不发达。思维的独立性和批判性还不成熟。考虑问题容易产生表面性。且往往会被表面现象所迷惑。而看不到事物的本质,所以易形成一些错误的前概念。这些错误概念对物理概念的正确形成极为不利,它排斥了科学概念的建立。是物理教学低效率的重要原因之一。 相似文献
5.
物理前概念是学生长期与物理环境作用通过主体的建构而形成的,对物理学习既有积极的作用也有消极的作用.由于中学生的知识经验有限,辩证思维还不发达,思维的独立性和批判性还不成熟,考虑问题容易产生表面性,往往会被事物的表面现象所迷惑,看不清事物的本质,缺乏思维的深刻.所以很容易形成错误的前概念,这些错误概念根深蒂固,不易纠正, 相似文献
6.
殷建连 《教学研究(河北)》2003,26(2):128-130
学生在学习科学概念之前，已经形成了对各种自然现象的看法，同时也养成了他们独特的思维方式。这种在接受正规的科学教育之前所形成的概念一般称之为前科学概念(或前概念)。教育过程必须立足于学生头脑中的前概念，把前概念作为产生和孕育科学概念的“必然生长点”。 相似文献
7.
前概念,是指学生在接触科学知识前,对现实生活现象所形成的经验型概念。研究表明:儿童的前概念是相当重要的,它是新知识建构的基础。但由于前概念是一种不完善的经验型概念,有时会阻碍学生的思维发展和认知进程。如何利用好前概念这把双刃剑呢?一、调查分析,把握前概念 相似文献
8.
董承炎 《中学物理教学参考》2005,34(10):5-6
当今，由于科学技术的发展和生活水平的提高，初中学生在学习物理之前，已在小学自然知识基础上通过各种途径（例如影视、书报、与同伴交流、亲身实践等）积累了很多感性知识，逐渐形成了认识世界的粗浅经验和稚嫩思维；高中生也有此类情况，而且往往比初中生更为稳定牢固．这些知识经验和思维方式被理论界称为“前概念”或“相异思维框架”，其中有正确的，也有不正确的．“前概念”的形成有多方面的原因，包括人们日常口语中广泛借用物理概念、术语，。还有媒体滥用谐音、成语，也助长了“前概念”的形成．不正确的“前概念”对学生准确理解和掌握物理概念产生了负面影响，应引起教师的重视和研究。 相似文献
9.
一、前概念的含义
学生在学习自然科学课程之前,头脑里并非一片空白,他们对客观世界的各种事物已经形成了自己的看法,并在无形中养成了独特的思维方式。这种在接受正规的科学教育之前所形成的概念一般称之为“前科学概念”,简称前概念。例如,铁比木头重,车不拉不走,水温只要达到100℃就可沸腾等。 相似文献
10.
齐献敏 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2005,(5):93
一、概念学习中的思维定势
(一)用前概念解释化学概念
前概念是指学生未经专门学习,而是在同他人进行正常交往和个人积累实践经验过程中所掌握的概念,又称日常概念.前概念毕竟不是科学概念,当其内涵与化学概念不一致时,就会干扰化学概念的学习.教师在教学中就要特别注意引导学生分清二者的区别,重点讲清化学概念的内涵,以消除前概念对学习化学概念所带来的不良影响.
…… 相似文献
11.
《教育研究与评论(中学教育教学版)》2017,(3)
前概念是学生已有的经验与知识,是学生科学概念形成的基础或障碍。生物学前概念的来源有日常生活经验因素、社会媒体信息因素、相关学科知识因素、生物学科教学因素。生物学前概念的特点有生活性、特异性、稳定性和顽固性、不连贯性与动态性。基于概念构建中的思维缺陷,生物学前概念的转化策略有:防止简单枚举,强化概念内涵;转变单一视角,认识事物本质;突破定势思维,发展思维灵活性;打破从众心理,发展思维创新性。 相似文献
12.
学生在学习自然科学课程之前,头脑里并非一片空白,他们在日常生活里对客观世界中的各种事物已经形成了自己的看法,并在无形中养成了独特的思维方式。这种在接受正规的科学教育之前所形成的概念一般称之为前科学概念,简称前概念。例如,铁比木头重,车不拉不走,水温只要达到100℃就可沸腾等。 相似文献
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学生在学习自然科学课程之前,头脑里并非一片空白,他们在日常生活里对客观世界中的各种事物已经形成了自己的看法,并在无形中养成了独特的思维方式。这种在接受正规的科学教育之前所形成的概念一般称之为前科学概念,简称前概念。例如,铁比木头重,车不拉不走,水温只要达到100℃就可沸腾等。 相似文献
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前文笔者论述了物理前概念对学生解题思维影响的四个方面：物理前概念影响了学生解题思维的起点、方向、过程和结果.本文对其产生的原因进行剖析并提出改善的教学策略和根据其策略进行实验研究.1物理前概念影响学生解题思维的原因分析1.1物理的认知结构不清晰、不稳定、不牢固通过对学生长期观察、交流,笔者发现：物理前概念对学生解题思维的影响在中差生身上表现尤为突出.他们中很多人在物理上投入的时间较少.他们的物理知识主要是上课听教师讲记得的. 相似文献
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正心理学研究结果表明,儿童在接受学校正规教育之前,已经形成了不少关于自然或科学问题的观念,由于儿童持有的这类观念与科学概念的含义并不一致,通常被称为"前概念"。在他们的眼里,这些思维非常的直观,非常的有趣,比如,光是什么?光就是光,每天都见到的,到处都有的,光还有什么"概念"?由于思维的独立性和批判性,小学生往往还会被表面现象所迷惑,看不到事物本质,所以易形成一些错误的前概念。因此在科学教学中,教师对学生头脑中的这些前概念不能视而不见,必须有明确的认识,清楚其特征,注意其影响,把前概念作为产生和孕育科学概念的"必然生长点",通过对其逐步的修正以完成对科学概念的构建。 相似文献
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我们在学习物理时，常会遇到很多似是而非的问题，不少同学说自己已经正确背诵了概念、规律，记住了一些重要结论，为什么还会对不少题目模棱两可，以致失分严重．其实，我们在学习物理前，头脑中对有些物理问题的理解不是空白的，早已有一定的思维定势，这既有来自别人告诉的，也有自己亲眼见的亲身经历过的．这些“前科学概念”中当然也包含了正确的理解，也有不少是误解，为我们后来建立物理概念带来了一定的困难．有些说法，初看起来很有道理， 相似文献
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思维能力既是学生理解知识的必要前提，也是巩固知识的重要心理条件。因此，教师在教学过程中必须根据具体的教学内容，不失时机地给学生创设思维空间，以促进学生思维的发展，同时教会学生自我训练思维的技巧。 一、抓住概念的本质培养思维的深刻性 培养思维的深刻性，主要是培养学生对问题进行深入钻研和思考，善于从复杂的事物中洞察事物的本质，而不被表面现象所迷惑。由于数学概念具有高度的抽象性、系统性和逻辑性，所以在概念教学中，要着重培养学生善于抓住概念的本质，深入探究问题内涵的思维方式，克服学习过程中的表面… 相似文献
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科学探究是学生构建新概念的学习过程，是学生前概念向新概念转变的过程，科学概念的建立，离不开学生前概念的支撑。但是，在探究活动之前，学生大脑中与探究对象相关的前概念是分散而零碎的，处于休眠状态，不可能主动与探究对象建立联系。如果我们在探究的过程中创设一些活动，通过观察实验，启迪学生的思维，“唤醒”学生处于休眠状态的前概念，让学生从已知中发现未知，从未知中寻求已知，就能促成学生的前概念向科学概念的转化。 相似文献
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学生在学习科学课程之前，通过日常生活的各种渠道和自身的实践．对客观世界中的各种现象已经形成了自己的看法，并在无形中形成了他们独特的思维方式。这种在接受正规的科学教育之前所形成的概念一般称之为前概念。 相似文献