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面对成员国教育评价体系缺乏内部统一、各构成要素之间缺乏协同合作的现状,OECD在大规模跨国调查和研究的基础上于2013年提出了新的教育评估和评价框架,它涵盖了课堂、学校、教育系统三个层面,由学生评价、教师评价、学校领导者评价、学校评估、教育制度评估和政策/项目评估5类评价构成.基于该诠释框架,构建完整、趋同、协同合作的评价体系,评价与学生学习目标保持一致,将学生置于评价中心,关注课堂教学实践的改进,发挥独立的专业评估机构的作用,提升评价素养,着力推进大数据的应用,将成为OECD国家教育评价发展优先考虑的关键主题. 相似文献
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教育评价是检验教育过程当中教育方针是否得到贯彻、教育目标是否得到实现的手段,可以说是教育实践的指挥棒。没有有效的、科学的教育评价制度,就很难确立正确的价值观,也就很难客观公正地评价教育事业的社会效益。由于应试教育长期且片面地用考试分数、单纯地用升学率来评价学校教育质量,形成对基础教育的负导向作用和负激励机制,不改革这种片面评价制度,基础教育就无 相似文献
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张祥明 《福建教育学院学报》2001,2(3):25-28
构建全方位多层次的教育评价制度，能不断协调多元的评价主体价值 观、规范、引导全面推进素质教育。当前教育评价制度已由单一的政府行为转变 为国家评价制度、社会评价制度、学校评价制度三种类型并存，并体现出全面性、 层次性、法制性、社会性、专业性、发展性六方面的特征，赋予了教育评价制度丰 富的内涵和时代特色。深刻认识它，有利于推动教育评价实践。 相似文献
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《新校园(当代教育研究)》2016,(2)
近年来,随着我国高校对思想政治教育工作的积极开展,大学生思想政治教育成果显著。本文围绕高校思想政治教育评价这一内容,具体分析了高校思想政治教育评价的意义,并就高校传统思想政治教育评价制度存在的问题,高校思想政治教育评价制度的原则进行了分析。 相似文献
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不论是发达国家还是发展中国家,基础教育在国家教育体系中的地位都是“重中之重”,随着经济全球化进程的加速,国际教育合作与交流越来越广泛,世界各国都针对新经济时代的教育要求,进行了深刻的、持续的、全方位的教育大改革,以此谋求在全球化竞争中的生存与发展。教师评价制度的改革,又是各国教育大改革的不可缺少的一个重要组成部分,目前,世界各国的教师评价制度改革趋向于发展性教师评价。一、发展性教师评价制度的特点发展性教师评价制度是依据一定的发展目标和发展价值观,主评与被评配对,制定双方认可的发展目标,由主评与被评共同承担实… 相似文献
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创新型人才培养与我国教育考试评价制度改革 总被引：2，自引：0，他引：2
建设创新型国家关键在创新型人才的培育,而创新型人才的培养迫切需要教育的创新。教育考试与评价制度的改革是创新教育的关键环节。目前的教育考试与评价制度越来越暴露出一些有待克服的问题,影响和制约了创新型人才的培养,因此,尤其需要着力深化考试评价制度改革。我国当代考试的历史嬗变就是从单一考试到多元评价,这是考试与评价制度改革的根本方向,也是深化教育改革的重要途径。 相似文献
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美国研究生教育制度国家特征的探讨 总被引：2，自引：0，他引：2
美国研究生教育制度越来越体现其国家特征.从研究生教育政策的制定到社会中介组织对研究生教育的评价,无不渗透政府的国家意志.政府的国家意志渗透到研究生教育中.对研究生教育进行必要的引导、支持、甚至干预等手段和措施,不但没有削弱研究生教育.反而使内外相结合的研究生教育更具有生命力. 相似文献
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教育评价制度是以某种教育评价模式为核心而建立起来的一种严密的对评价对象及评价自身进行价值判断的规则体系。包括保证这种规则体系顺利进行并发挥作用的组织机构及相应的行为准则或规程。教育评价制度应当是一种国家法规性的制度，规范人们在教育评价活动中必须共同遵守的有关教育评价的办事规程或行为。一、教育评价的科学定位我国现有的教育管理系统模式由决策、执行、管理对象三个要素组成，要素之间呈线性结构，双向关系。决策执行对象这种模式在现代社会中显露出越来越多的弊端，决策前缺乏科学的依据，决策后缺乏及时反馈；执… 相似文献
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随着我国新课程改革的推行,与之相配套的教育评价制度改革的力度也在不断加大。但是改革十年来,教育评价制度改革的适切性问题在农村越来越凸现。由于农村有着特殊的经济、社会、文化现状,所以存在着阻碍评价制度改革的诸多因素,如传统观念、落后经济与师资,课程适切性等。这表明在改革中不能一味将适合城市的改革模式套用到农村教育上,要缩短城乡教育差距,确保农村教育质量,就必须采取一系列的对策。 相似文献
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于述胜 《华东师范大学学报(教育科学版)》1999,(3):86-90
民国时期的教育,是中国教育近代化的一个重要阶段。过去、特别是近一二十年以来,海内外对这个时期教育制度的研究已取得了丰硕的成果。但由于意识形态及其他一些历史因素的干扰,多数研究在评价尺度上有失偏颇,难以揭示民国时期教育制度的历史发展逻辑。有见于此,本文将根据作者自己近年来撰写《中国教育制度通史》第七卷①的体会,就民国时期教育制度的评价尺度及其发展逻辑问题谈谈自己的看法。或有不当之处,敬祈学界专家学者指正。 教育制度的性质只能由政治制度的性质来决定。但是,教育制度又是以人的培养为主要功能的制度,这使… 相似文献
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1、教育目标与教育评价的关系在进行有关教育成果评价时,评价目标必须与教育目标相一致,如果两者相异,那么,这个评价就不是教育活动中对教学效果的评价,更谈不上是教育成果的评价了.因此,评价和教学是有内在联系的,评价能够调节一部分教育功能.在各阶段,周期性地检验教育成果和目标完成情况,然后设计下阶段教师指导和指出学生努力的方向,探讨评价目标问题,实际上是如何进行教育和确定教育目标的问题.教育目标有从综合、抽象到具体、个别各种水平的目标内容.如在日本,最抽象的目标有教育基本法第1条规定、学校教育法的规定:具体的目标,如规定学习指导要领的国 相似文献
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王圣扬 《学位与研究生教育》2002,(12):29-31
本文从JM教育设立的宗旨、JM学员的特点以及国家司法考试制度建立的目的等方面阐述了JM教育必须适应国家司法考试制度;并从培养目标、课程设置、教学方法和素质教育等方面论述了JM教育如何适应国家司法考试制度。 相似文献
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英国的国家职业资格证书制度是目前较为完善的职业教育制度。我国多数职业院校在教学内容、考核评价方式等方面与企业结合还不够紧密,借鉴英国在推行国家职业资格证书制度的经验,可以为我国高职教育事业的改革和发展提供参考依据。 相似文献
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朱宪玲 《九江职业技术学院学报》2011,(1):4-6
高职教育作为高等教育的一种类型,与普通教育有明显的不同,但目前多数高职院校的教师评价体系仍然借用的是普通高等教育的教师评价体系,严重影响了高职教育教学目标的实现。本文试图探寻一种更适合高职教育的教师评价制度,促进高职教育的健康发展。 相似文献
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高等职业教育是高等教育体系中的一种重要形式。近年来,我国高等职业教育一方面取得了可喜的成绩,如办学规模不断扩大,初具特色的人才培养模式正在形成,专业建设基本适应社会需求,校企合作、产学结合初见成效;另一方面也存在一些不容忽视的问题,比如定位不准、缺乏特色,办学条件有待改善,教育质量不高,质量监控机制不完善等。为了保障高等职业教育质量,就必须建立一套完整的质量评价体系。我们应从积极发挥政府在社会评价制度推进中的作用、构建以就业为导向的高职院校自我评价制度、加强评价社会中介组织建设三个方面积极推进高等职业教育社会评价,尽快建立符合我国国情的高等职业教育社会评价制度。 相似文献
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闫飞龙 《学位与研究生教育》2012,(3):73-77
在考察日本教育硕士研究生院发展历程的的基础上,研究了其评价制度和评价标准,探讨了评价标准的特点,并结合我国教育硕士专业学位研究生教育评价的实际,提出了建立与完善我国教育专业学位研究生教育的专门性评价制度、选择与制定以"实践性教育"为主的评价标准体系的政策建议。 相似文献