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1.
罗婧 《山西大学师范学院学报》2013,(3):134-137
语言表达能力是体现教师基本功的重要方面,也是提高教学质量的一个重要因素。语文教师不仅要通过教学语言给学生传授语言文字等方面的知识,训练和提高学生的思维能力、表达能力,同时还要通过教学语言传达自己的审美情感,陶冶学生的情操。因此语文教师应从有声的口头语言、动态可视的态势语言和有所凭借的道具语言等方面提高自身的教学语言艺术,力求使口头语言言之有情、言之有韵,态势语言动之有情、动之有序,道具语言用之有趣、用之有效。 相似文献
2.
小学语文教学必须加强和重视情感教育,本文从语文教师要有激情,要挖掘教材中的情感因素,要创设情境,要从语言品味中悟情．要讲究语言艺术等角度阐述了如何在小学语文教学中开展情感教育。 相似文献
3.
影响课堂教学效果的因素纵然很多，但师生间的情感交流无疑是一个重要因素，因此教师要注重师生间的情感交流。以形传情，使学生感到教师的亲切；以情传情，以教师之情感染学生之情；以声传情，以自己的语言艺术吸引学生；当然，赞美学生更能激发学生的感情。 相似文献
4.
所谓语文教学语言艺术,就是语文教师在教学过程中遵循语文教学规律和审美性原则,正确处理教学中的各种关系,把语文知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动。那么,语文课堂教学在运用语言时,有哪些艺术技巧呢?一、言之有情,情理交融教师的情感对学生有直接的感染作用,讲课不能是一种 相似文献
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影响课堂教学效果的因素故然很多，但师生问的情感交流无疑是一个重要因素。因此教师要注重师生间的情感交流．或以形传情，使学生感受到教师的亲切；或以情传情．以教师之情感染学生之情；或以声传情，以自己的语言艺术吸引学生；当然，赞美学生更能激发学生的感情。 相似文献
6.
《语文课程标准》指出,阅读＂应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解与体验,有所感悟与思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣＂。可见语文语言教学要促进学生的情感体验,教师要有目的、有意识地把作者之情、教师之情、学生之悟水乳交融地贯穿于整个语文教学之中, 相似文献
7.
语文教学是一门语言艺术,语文教师的教学语言艺术直接影响教学质量,语文教师用语要准确规范、精练严密、优美风趣,课堂用语过渡要自然,善于赏识激励学生,吸引学生的注意力,巧用提问语、评价语、应变语和体态语言,简明扼要地用结语。语文教师要注重语言素质的培养,不断提高语言修养,储备知识量,才能收到良好的教学效果。 相似文献
8.
陈江月 《读与写:教育教学刊》2007,4(10):56-57
教师以舌耕为业,教学语言是教学的生命。语文教师的教学语言是完成教学任务的重要手段,语文教学语言艺术水平的高低,直接关系到语文教学质量的高低。语文教师要明确语言的分类、标准及要求。运用教学语言的技巧,表现教学语言的情感美,用完美的教学语言教育学生、组织教学。 相似文献
9.
语文教学语言是语文教师开启学生心灵的门扉、指引学生进入知识宫殿的钥匙。语文教师要注重和充分发挥教学语言艺术,教学语言要符合规范、精确、形象、幽默、富有情感等几方面要求。这样,有助于提高教学效果。 相似文献
10.
如何让教师情感在语文教学中发挥作用?教师语言要有感染力,板书要图文并茂,表情要富有真情,课堂氛围要以情引情。语文教师只有用自己的情感、魅力,才能激发学生对语文的挚爱,使语文课迸发出灵感的火花,飞跃瑰丽的想象。 相似文献
11.
教学语言对语文教师而言,是极好的煽情、启智工具。语文教师要依据教学内容的特点优化教学语言,使教学语言更凝练、更优美、更富艺术性和感染力,从而最大限度地唤起学生的学习兴趣,引领他们信步走入知识的殿堂。在《荷动》课的教学中,为了让学生的情感与作者的情感共生、交融,使学生能够深刻领会作者把自己想象为荷花的情不自禁,有位教师通过这样的语言描述引导学生入情入境：“这荷花真香啊!它香气幽雅,沁人心脾,怎能不深深地吸引‘我’前去观赏呢？这荷花真美啊! 相似文献
12.
教学过程，是师生双向交流的过程。在这个过程中，语言起着十分重要的作用。苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动效率。”可见，教师的教学语言对于提高教育教学效率，巩固学生所学知识，培养学生综合能力具有十分重要的作用。作为语文教师更要重视教学语言艺术。语文教师的教学语言艺术主要体现在体态语言、书面语言和口头语言三个方面。 相似文献
13.
语文课程具有自身特有的本质，教师首先应依据文本语言引导学生感悟作品的情思，实现文本、教师、学生“三情共鸣”。学生获得情感熏陶后，教师要适时创设言语实践的机会，让学生在真情勃发中发展言语能力。情，语文课堂之“魂”，依附语言文字承载；言，语文教学之“托”，凭借情思而鲜活。教学应使两者互为一体、和谐共振，以彰显语文本色。 相似文献
14.
郑凌冰 《课程教材教学研究(小教研究)》2006,(6):25
一、运用语言艺术——以言传情教学语言是拨动学生心灵的“乐曲”。品德与生活教材本身就是有“情”的,教师激发学生的参与情感,不仅要充分利用教材的情感因素,而且要使自己的情感和教材的情感取得高度一致,通过自己的情感去感染学生,使之产生共鸣。在导入新课、讲述故事、描述 相似文献
15.
史淑君 《中国科教创新导刊》2008,(24):178-178
语文课堂教学离不开语言,语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。语文教学语言艺术与语文课堂教学效果有密切的关系。新课改下要把握好课堂,运用好教学语言,教师要把功夫用在课外,我认为首先教师课前准备要充分。也就是要充分备学生、备教材、备过程、备方法。 相似文献
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古语云：书读百遍,其义自见。《语文教学大纲》在各年级的具体要求中也都明确规定学生要学习正确、流利、有感情地朗读课文。朗读是品读语言、提升情感最有效最直接的方法。那么怎样提高朗读的有效性呢？笔者认为应从以下几方面做起。一、入之于心,出之于口朗读包含了学生丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程,是让学生认识语言、品味语言的过程。朱熹曾言：读书需＂眼到、口到、心到＂,而＂三到之中,心到最急＂。 相似文献
17.
课堂教学是师生之间的情感交流活动,教师要运用情感智慧,在教学中融入情趣,调节学生情绪,促进师生互动,让学生真正走进教学活动。教师通过创设情感化的课堂氛围,借助出情传情的授课内容和感情充沛的教学语言,能引起学生情感的共鸣,从而激发出语文教学的美。 相似文献
18.
语文教材本身包含丰富的情感,又可以说教师有情,学生有情,教材亦有情,而教材与学生之间的情感桥梁便是教师,教材的情感靠教师去传递、去强化。教师以情感为纽带,让学生随着教学过程的深入,情感纽带不断加长,由入情、动情、悟情,达到抒情的高潮,有利于培养学生自读自悟的能力,最终获得教学的成功,充分把握课文中的情感因素,精心创设情境以读代讲以读促思以读促悟使学生的情感与作者的情感产生共鸣,使学生主动参与阅读实践活动,培养学生自读自悟的能力。下面以《丰碑》一课为例,我谈谈一些做法。 相似文献
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良好教学气氛是在教师主导下形成的，教师教学语言要有情有趣，感情充沛；教态科学自然，能够吸引学生，还应合理地掌握课堂节奏。 相似文献
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没有感情的教学是苍白的教学。聋校语文教师在课堂上分析讲解课文内容的过程中,要注重感情教育,强调以情育人。而要想让学生在课堂上生情、悟情,这就要求教师要具备高超的教学艺术,自己要有情、会动情、能激情,让文章的情与学生的情发生共鸣,使课文充满生气与神韵。 相似文献