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1.
一、语文学习活动
谈论语文教育,以往我们总是注重讨论“语文教学活动”而讨论“语文教学活动”时,我们更多地是研究教师“教什么”和“怎么教”的问题。我认为,语文教育应当是一个学习活动。在这样的学习活动中,学生毫无疑问是学习的主体。因此,教师必须更新观念,要时时从学生学习活动的实际需要出发,首先考虑学生该“学什么”“怎么学”。 相似文献
2.
郑春雨 《江苏经贸职业技术学院学报》2023,(5):75-78
心理健康教育课程思政建设是落实时代新人培育要求的实践逻辑。在系统阐释心理健康教育课程思政建设目标、建设原则及育人旨归的基础上,基于教学过程三要素,就落实课程思政育时代新人的实践路径提出具体建议：加强课程内容建设,推进思政铸魂掷地有声,解决课程思政“教什么”的问题;推动教学方式方法改革,促进思政塑心润物无声,解决课程思政“怎么教”的问题;强化师资队伍建设,保证思政育人众口同声,解决课程思政“教得好”的问题。 相似文献
3.
教、学、评一体化的实施是以课堂为场地,将课程、教学、学习和评价融为一体,实现无缝对接,对提高教学质量、提供学生积极的学习体验、落实学科核心素养具有重要意义。文章通过分析小学英语授课时存在的问题,运用教、学、评一体化教学的实施提升教师的课程意识,从思考“What教什么”和“How怎么教”的技巧问题,到思考“Why为什么教”的价值问题,提出教学过程中应落实教、学、评一体化有效教学策略,扎实落实立德树人的根本任务。 相似文献
4.
构建以工作知识为起点的职业技术教育学理论体系 总被引：1，自引：0，他引：1
《职教论坛》2007,(3S):37-37
和震在《教育与职业}2007年第2期撰文指出．职业技术教育学应该对“教／学什么”“怎么教／学”“谁来教／学”以及“为什么教／学”等最基本问题做出理性反映和概括。对这些基本问题独特而系统的回答．可以构成职业技术教育学学科的基本体系。作者认为．如果说教育内容的性质决定教育方式和方法．那么工作知识的性质决定了职业教育课程和教学（即“怎么教／学”）的特性。决定着职业教育的教育者和学习者（即“谁来教／学”）的特性，也是影响职业教育的主要特性。 相似文献
5.
杨宏宇 《中国远程教育(综合版)》2014,(5)
本文基于对湖北电大系统现有教师队伍数量的分析、对学生学习状况的剖析,以一个教学团队的组建与课程考核改革试点项目为案例,提出基于网络组建开放大学系统的教学团队,需要以课程教学为基础,以构建良好的运行机制为依托,以此来解决教师教什么、如何教的问题;同时,需要创设符合成人远程学习特点的教学模式,以改革课程考核评价方式为杠杆调动学生学习的积极性,以此来解决学生学什么、怎么学的问题;在此过程中,构建有效的运行机制,是落实教学过程、提升教学质量的关键因素。 相似文献
6.
学科实践是当前化学课程实施的重要途径。基于可见的学习理论,建构了“目标(为什么学■为什么教)、知识(学什么■教什么)、实践(怎么学■怎么教)、评价(学到什么程度■教到什么程度)”可见的学科实践学习四要素分析框架,并运用于教学实践,为学科实践活动的“教学评”一体化设计提供了清晰的路径,为学生的反思性学习提供了支架。 相似文献
7.
2000年香港课程改革以“学会学习”为主题,短短四个字背后蕴含着丰富的教育理论和教育思想。学会学习主要指掌握学习的概念和能力,并能灵活地解决实际问题。立足于学生的发展,学什么和怎么学是学会学习两个至关重要的问题。在学什么上,强调五种重要的学习经历,强调建立一种包括学习领域、共通能力、价值观和态度在内的灵活的课程架构;在怎么学上,强调灵活教学,拓展课程,以教学促进学习。学会学习具有终身教育的意义,终身学习是打开21世纪光明之门的钥匙。 相似文献
8.
《职教论坛》2007,(5)
构建以工作知识为起点的职业技术教育学理论体系和震在《教育与职业》2007年第2期撰文指出,职业技术教育学应该对“教/学什么”“怎么教/学”“谁来教/学”以及“为什么教/学”等最基本问题做出理性反映和概括。对这些基本问题独特而系统的回答,可以构成职业技术教育学学科的基本体系。作者认为,如果说教育内容的性质决定教育方式和方法,那么工作知识的性质决定了职业教育课程和教学(即“怎么教/学”)的特性,决定着职业教育的教育者和学习者(即“谁来教/学”)的特性,也是影响职业教育的主要特性。因此,工作知识是职业技术教育学逻辑起点,是构建职业技术教育学理论体系的起点。以工作知识为逻辑起点,构建起的职业技术教育学的理论体系应该是这样的一个实 相似文献
9.
赵崇平 《商情·科学教育家》2007,(12)
1设计理念1.1变“师本设计”为“生本设计”。一般的教案以“师本设计”为主,以“教师的教”为中心,重点解决“教什么”“怎么教”的问题,但看不到学生在课堂上怎样主动学习的过程与方法。而中职课程强调每个学生会学、会用,因此特别强调教学过程的“实践性”,强调社会用人单位对职业者的技能和态度需求,强调学生的个性差异与实际操作,强调课堂的学生活动参与,强调留给学生自主发展的空间。于是,教师设计方案时必须从社会的角度,从学生学习需要出发,以促进学生“怎样有效的学”为主要思考坐标,重点解决学生“学什么”“怎么学”“学到什么程度”“采用什么方式学”等问题,让学生在课堂上带着一定的情感、态度、价值观去主动的学习、主动的发展,最后形成准职业人的基本素质。1.2变“一般性设计”为“理念性设计”。“一般性设计”,是由“比较笼统的教学目标”、以教师活动为主的“教学过程”、以归纳知识点为主要特征的“板书设计”等内容组成,有教师的教学过程,但缺乏理论指导、学情分析和学法指导,缺乏创新。这类设计和相应的教学活动,不利于教师的专业发展。2设计形式教案总是以一定的形态存在的,但过分僵化的形式不仅禁锢了教师的创造力,更严重的是使得教案抄袭成风,泡... 相似文献
10.
李育军 《学生之友(小学版)》2011,(1):49-49
小学数学课堂教学是在数学教师指导下使学生自觉、积极地掌握系统的数学基础知识和基本技能,发展能力,养成良好的学习习惯,形成科学的世界观和提高觉悟的活动。在教学过程中,教师的主要任务是“引导”,重点应解决“教什么”与“怎么教”的问题;学生的主要任务是“探索”,重点应解决“学什么”与“怎么学”的问题。教师的引导与学生的探索之间是一个动态发展的活动过程。小学数学课堂教学如何发挥教师的“引”的作用？ 相似文献
11.
高校思想政治课线上教学有利于拓展学生的学习空间,激发学生的学习兴趣,同时也有利于提高思想政治课教学效果.高校思想政治课教师应充分利用网络平台,把握思想政治课线上教学现状,分析思想政治课线上教学的特征,从多个方面入手提高思想政治课线上教学实效性.要注重提高对思想政治线上课堂掌控能力,保证学生始终"在线";提高线上课堂语言... 相似文献
12.
13.
黄敏 《安徽广播电视大学学报》2005,(2):68-70
分析了开放教育特点及《计算机应用基础》课程特点,提出了该门课程的导学思路,即：引导学生转变学习观念,树立自主学习意识;指导学生运用多种教学媒体,参与各种教学环节;辅导学生边学习边实践,培养学生的问题意识;督导学生完成作业,灵活掌握形成性考核。并按该思路举例说明了《计算机应用基础》课程的导学方法。 相似文献
14.
为提高思政课的教学实效性,使学生的心思回到课堂上,必须转变以"教"为主的教学理念。以"学"为主的教学理念符合知识建构的原则,有利于学生形成批判性思维,有助于培养学生的团队合作意识和沟通协调能力,对于思政课教学有重要的启示。构建以学为主的教学,应以学生为中心,关注学生的需求,优化以学习为中心的教学设计,重点解决好"教什么""怎么教""学到什么"的问题。 相似文献
15.
电大现代远程开放教育面授课教学模式初探 总被引：4，自引：0，他引：4
申芬芳 《湖南广播电视大学学报》2004,(3):32-34
现代远程开放教育以学生的自主学习为主，教师以导学为主的教学原则，并不意味着教师主导作用的弱化。在具体的教学实践中，课程辅导教师的面授课仍然是提高开放教育教学质量的一个必不可少的环节。开放教育面授课目前应采取主导—主体相结合、学教并重的教学结构，运用讲授学习、案例学习、专题性学习、作业学习等教学模式进行教学，既重视发挥教师的主导作用，又充分体现学生的主体作用。 相似文献
16.
英美报刊选读课教学中的几个问题 总被引：1，自引：0，他引：1
我国从20世纪80年代兴起的英美报刊选读课,作为英语专业高年级学生的选修课之一已有不短的时间了,但针对其教法与学法的研究数量较少。为了提高这门课的教学质量和学习效果,笔者结合自己的教学实践,对这门课教什么、怎么教、为什么学和怎么学的问题提出自己的一点见解。 相似文献
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远程开放教育中实现人文关怀的有效策略——“交互距离模型”理论的应用 总被引：1，自引：0，他引：1
常素梅 《河南广播电视大学学报》2012,(1):83-85
远程开放教育的基本特点是教师和学生之间存在着距离,但同时也存在着学生未知状态与学习内容之间的心理距离。面对这种状况,需要坚持人文关怀,并将其贯穿和落实到学习过程、学习内容和教学方法等环节中,以实现现代远程开放教育的可持续发展。"交互距离模型"理论对于促进远程开放教育中实现人文关怀有着积极的指导意义:理念上坚持以人为本,注重发挥学生的主体性;氛围上坚持师生平等,建立和谐的师生关系;机制上坚持有效反馈,重视信息的及时交流。 相似文献
18.
随着"教"的课堂向"学"的课堂的逐步转型,教师应该建构适应转型的新教学思维,从知识传递式教学思维转向知识建构式学习思维。在学习过程中,教师不仅要关注知识技能教学,更要引导学生学会学习,提高终身学习能力。建构新思维应主要体现在以下几个方面。过程思维:从"先教后学"到"先学后导";内涵思维:从"知识教授"到"问题学习";模式思维:从流程式的传递型模式到内涵式的建构型模式;方法思维:从"讲授教学法"到"自主合作探究学习法";学习思维:从"被动学习"到"主动学习";角色思维:从"接受者"到"体验者";方式思维:从"单打独斗式学习"到"团队合作式学习";生态思维:从"静态学习"到"动态学习";复习思维:从"线性复习"到"回归复习";期望思维:从"感知学习"到"理解学习"。 相似文献
19.
潘明义 《河北能源职业技术学院学报》2006,6(1):95-96
国家教育部在全日制义务教育《历史课程标准》中规定的“探究式”学习方法,不仅适用于普通中学教育过程,而且也适用于“五年制”高职这样的职业教育教学过程。在不断激发学生学习积极性和主动性的基础上,不仅促使学生真正成为学习的主体,而且能提高学生各方面的素质,以此达到实施素质教育的目的。 相似文献
20.
电大开放教育《经济数学基础》课程的教材及辅导教学中存在着课程教学要求标准过高,偏重数学理论,经济应用不足;学员数学基础薄弱且参差不齐,自主性学习意识不强,工学矛盾突出;以及由于上网条件受限,学习环境差、学习支持服务不够完善,课程远程交互学习难度大等问题。开放教育学员在学习《经济数学基础》课程时,普遍反映难学、怕学,合格率偏低。笔者认为,远程开放教育条件下《经济数学基础》课程导学教学应着重于培养复合型的教师,注重学生的应用能力培养;把握数学课程特点,注重学生数学思想方法的培养;了解学生底细,坚持因材施教,补习必备的初等数学基础;以及帮助学生转变学习观,培养学生自主学习能力,帮助学生尽快适应这种新型的学习方式,取得更好的学习效果。 相似文献