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抓住课文特点设计教学结构──《给颜黎民的信》教学建议广东陈元意《给颜黎民的信》是人教社教材第十一册第二单元的一篇讲读课文，是鲁迅先生１９３６年４月１５日写给颜黎民的一封复信，信的内容主要回答了颜黎民在来信中提出的各种问题。课文所在单元的训练重点是“主... 相似文献
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《给颜黎民的信》现选入六年制小语第11册,鲁迅先生在信中,针对颜黎民来信提到的问题,讲了四件事,在四件事情中,重点讲了应该怎样读书这件事。那么,鲁迅先生写这封信的主要目的是什么呢? 毛泽东同志在《论鲁迅》一文中说过:“鲁迅……随时教育着训练着他所领导下的文学青年,教他们坚决斗争,打先锋,开辟自己的路。”联系毛泽东同志的这段话,我感到鲁迅在信中通过谈“怎样读书”,其目的是要青年们“坚决斗争,打先 相似文献
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分清文章主次抓住文章重点──《给颜黎民的信》备课指导陕西华县教研室梁关勤《给颜黎民的信》是一篇书信体的讲读课文，是鲁迅先生１９３６年４月１５日写给署名为额黎民一青年的一封复信。信中对颜黎民来信提出的问题讲了四件事：１．应该怎样读书；２．谈在上海看桃花... 相似文献
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目前，无论是现行教材的编写，还是教师课堂上的授课，都十分注重一个问题：发展学生的想像力，大力培养创新精神。如教《狼和小羊》一课，老师就会让学生们说一说狼扑向小山羊后会有如何的结局。《跳水》一课的“思考·练习”有这么一题：想一想孩子跳水后被救上甲板时大家会说什么、做什么。如教《给颜黎民的信》，老师让学生做一回颜黎民，写一封信给鲁迅先生……这些，无不是为学生创设想像的天地，拓展创造思维，既活跃课堂的教学气氛，又达到培养创新精神的目的。然而，小学生毕竟是在成长时期，对一切事物都处于认识阶段，对问题是非… 相似文献
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小语十一册第五棵《给颜黎民的信》是鲁迅先生一九三六年四月十五日给颜黎民的第二(?)复信。在这之前,一九三六年三月二十七日,颜黎民以孩子们的口吻给鲁迅先生写了第一封信。这封信的主要内容是向鲁迅诉说他父亲把他关在屋子里,还随便打他;六叔对他不错,给他看书,但六叔出去一年,没有消息,请鲁迅先生给他寄些书。这封信鲁迅于四月二日收到,当夜鲁迅就给颜黎民写了复信,三日发出。信 相似文献
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阎富云 《小作家选刊(小学)》2003,(10)
古人云:“读书破万卷,下笔如有神。”这是古人论及读与写之间紧密相连的经验。鲁迅先生在《给颜黎民的信》中谈怎样读书时说过:“必须如蜜蜂一样,采过许多花,这才能酿出蜜来,倘若叮在一处,所得就非常有限,枯燥了。”这其中告诉我们一个 相似文献
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一、关于颜黎民据一九八一年版《鲁迅全集)注释,颜黎民(1913—1947年)原名邦定,四川梁平人。一九三四年为北平宏达中学学生,次年以“共产嫌疑”被捕下狱。出狱不久,即化名以孩子的口气给鲁迅写信。鲁迅为什么在复信中着重谈怎样读书的问题呢?这一方面是对颜黎民来信提到此事予以答复,更重要的是,针对当时一部分文学青年中的不良倾向有感而发。 相似文献
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第二单元 第二单元是一组侧重指导“读”的课文,重点训练项目是“主要的和次要的”。训练的目的主要是通过阅读,学习分辨课文内容主次,使阅读能抓住重点, 《给颜黎民的信》是一篇书信体的讲读课文,在指导学生阅读中,不汉要帮助学生在“读”中理出信中说了哪四件事.更重要的是要引导学生认识到四件事中“应该怎样读书”这件事是本文的主要内容,教学中首先让学生扫除阅读障碍:其次,向学生提出问题:鲁迅在《给颜黎民的信》里说了哪几件事?帮助学生理清文章的思路:在此基础上,再提出:主要说了哪件事?这件事是分几层意思说的?帮助学生分辨主次:最后,还要引导学生了解作者是怎样把这件事一步一步说清楚的。另外,为了使学生能更深刻地理解文章的内容,还应帮助学生弄懂文中关键的句子,使学生能在教师的指导下,提高自学能力。 《再寄小读者》是一篇阅读课文,是作家冰心写给少年朋友的一封信,教学中,应在学生整体感知、初步理解课文内容的基础上,重点帮助学生消化“主要的和次要的”这一重点训练项目,理清文章思路,找出重点段落,比如这篇课文一共讲了四件事,而第三件事”怎样练习作文”则是本文的重点,应引导学生认识到:文章中作者写得最细致、最具体的地方,往往是文章的主要内容,另外,在 相似文献
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六年制十册第六组课文教材分析和教学建议河北承德市教研室张建中一、第六组教材简析六年制第十册的第六组教材由３篇课文、１篇读写例话和１个基础训练三部分内容组成。《给颜黎民的信》是第一篇讲读课文,这篇课文是鲁迅先生１９３６年４月１５日写给颜黎民的一封复信。... 相似文献
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《给颜黎民的信》第一节中有这样一个比喻句:“必须如蜜蜂一样,采过许多花,这才能酿出蜜来,倘若叮在一处,所得就非常有限,枯燥了。”鲁迅用蜜蜂采花这个比喻来说明看书面要广,不能专看一个人的著作。教学时,我 相似文献
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选入小语第十册中的《给颜黎民的信》,是小学语文里唯一的一篇鲁迅先生的作品,值得我们注意。笔者认为把这篇课文教好了,有利于学生今后在高一级学校里更好地学习鲁迅先生的作品。 相似文献
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在鲁迅先生《给颜黎民的信》中,有这样一段话:“至于看桃花的名所,是龙华,也有屠场,我有好几个青年朋友就死在那里面,所以我是不去的。”对这段话中的“也有屠场”应怎样理解?有人解释说,鲁迅先生说那里“也有屠场”,是讲那个地方有屠场,但并非整个龙华全是屠场。这说明鲁迅用词很准确。我认为,单这样去理解是不够全面的。 相似文献
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下面是《教学参考书》上未曾提及或提而不详的有关资料: 一、供教师掌握的几条注脚: 1.“昨天收到十日来信,知道那些书已经收到,我也放了心。”“昨天”,指1936年4月14日。“那些书”,指在1936年4月2日鲁迅给颜黎民的信中说到寄去的两本书,并一本苏联班台莱耶夫的中篇童话《表》,一本杂志和一本木刻画《引玉集》。 相似文献
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一、由浅入深学生认知结构的形成有一个符合逻辑的“序”——由已知到未知,由浅入深,由简单到复杂,由低级到高级,即由认识的低层次向认识的高层次过渡和发展。所以,课堂提问也必须由浅入深,由易到难,层层递进,步步深入,把学生的思维一步一个台阶地引向认知的新高度。例如鲁迅《给颜黎民的信》中有这样一句话“:至于看桃花的名所,是龙华,也是屠场,我有好几个青年朋友就死在那里面,所以我是不去的。”这个句子所表达的意思比较隐晦,为了帮助学生理解其中的深刻含义,可设计如下提问:①鲁迅喜爱桃花吗?②龙华既然是看桃花的名所,鲁迅理应去看看,… 相似文献
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1.投石激浪式：就是用提问的“石子”激起学生对一些问题的思考和争论，引起学生的疑问，调动学生的思维积极性。如教《金色的鱼钩》时，教师提问：这篇课文是否主要写了一个鱼钩，课文为什么要以“金色的鱼钩”做为题目 ?这个问题的答案带有歧义，能引起热烈的讨论，激起学生思维的浪花。这时教师抓住时机加以引导，会收到良好的教学效果。 2.链条式：即对一个重点、难点，首先提出一两个核心性大问题，再划分若干个如锁链一样环环紧扣的小问题。如教《凡卡》一文，围绕课文的思想意义，可依次提问：凡卡是在怎样的环境中生活的 ?生活的… 相似文献
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21世纪需要的是创造型、开拓型的人才。教育必须适应社会的需要 ,培养学生的创新能力。学校教育的主阵地是课堂 ,下面就语文课堂教学如何培养学生的创新能力谈几点粗浅的看法。注重知识积累。 学生的任何一种能力都不是一朝一夕可以形成的 ,它必须以坚实的知识积累为基础。鲁迅先生在《给颜黎民的信》中指出 :“必须如蜜蜂一样 ,采过许多花 ,才能酿成蜜来 ,倘若叮在一处 ,所得就非常有限了。”语文课堂教学也一样 ,要培养学生的创新能力 ,就必须扎扎实实地对学生进行基本知识和基本技能的训练。例如 :小学生作文就是一个循序渐进的过程。学… 相似文献