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张兴华 《青岛大学师范学院学报》2014,(8):5-10
“传统教室将成为学习的会所;留学不用再走出国门;大学将成为研究院、考试院……”近年兴起的“慕课”（MOOCs,大规模在线开放课程）已在全球高等教育界引发热潮。那么,我们应该如何应对“慕课”对高等教育的挑战？这是我们亟待思考的问题。近日,记者采访了教育部科技发展中心主任、中国教育和科研计算机网管理委员会副主任李志民。 相似文献
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从2012开始,慕课正在酝酿一场新的教育革命。中学历史教学如何应对“慕课风暴”以实现“个性化的、自主的、高效的教学新模式”？这值得每一位教师思考。本文拟结合“慕课”教学实践,对打造“微课”精品谈几点看法。不当之处,敬请同仁斧正。 相似文献
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彭羽 《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》2015,(3):137-139
“慕课”（moods，即Massive Open Online Course）这一新兴词汇在世界一流大学的开放化、国际化的教育理念下逐渐传开。其秉着“将世界上最优质的教育资源送达地球最偏远角落”的信念席卷着全球的教育行业，中国的高校自然也被吸引入这场教育界的海啸中。本文主要介绍“慕课”在我国教育行业发展的原因，分析“慕课”给我国高校课堂教学带来的机遇和挑战。 相似文献
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胡勤涌 《中学政治教学参考》2015,(Z1):47-50
慕课风暴席卷全球,如地震海啸般从高等教育狂飙到基础教育。慕课对我国基础教育的冲击,引发了各种讨论,有支持的,有反对的,也有观望的,甚至诟病的。慕课能否助推素质教育、教育均衡、教育公平?慕课能否深化课程改革?慕课能否翻转中学课堂?慕课能否激发学生的学习兴趣、调动学生的参与意识、帮助学生提高学习质量和学习能力,实现个性化教学?慕课是否颠覆了现有的教育教学方式?慕课是帮助了学生学习还是加重了课业负担?……慕课风靡,势不可挡。慕课这一发展中的新生事物,我们不能期望它解决基础教育的所有问题,而应以平常心看待,理性应对。慕课来袭,你准备好了吗? 相似文献
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作为新兴的教育理念与教育模式,“MOOCs”（慕课）热的趋势日升,它的引入为我国教育教学实践注入了新鲜的“血液”,同时也给学者们带来了深刻的思考.MOOCs究竟是什么？MOOCs能否在中国的热土上生根发芽？MOOCs面临着怎样的希望与挑战？本文通过深入剖析MOOCs的内涵及特点,解读MOOCs在中国的发展路向及引发的思考. 相似文献
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慕课（MOOCs）,被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”,从2011年底开始风靡全球,世界各大高等院校纷纷投入其中,迎接“未来教育”的曙光。北京数字学校（BDS）作为打造北京市基本公共教育服务新模式的载体,要顺应大势、立足基本、谋求发展。 相似文献
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2013年10月1日，本刊特别策划了“慕课之争”的专题报道，刊发后引发了广泛的关注。“第一教育”的官方微信平台上，仅一个晚上，对于“慕课之争”的讨论回复就超过了两百多条。 相似文献
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<正>在教育数字化不断推进的过程中，在线课程仍然发挥着重要作用。慕课对于优质教育资源共享和全球区域间教育公平的影响仍备受争议。本文对爬取自慕课综合平台聚合的全球7567门慕课信息进行了挖掘分析，比较了全球南北方慕课供给在规模和结构上的差异，聚类识别了均衡型、理工为主型和应用为主型3种慕课供给的学科类型。慕课供给总体由全球北方主导，其规模和全球影响力远超全球南方慕课，但后者仍取得发展，呈现出相对独立于前者、适应自身需求和文化特征的供给模式。尽管慕课供给反映了全球南北方知识生产的巨大差距，但其仍具备突破高等教育既有结构的潜力，若适当利用可助推教育公平， 相似文献
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2013年,慕课开始风靡大陆。慕课,说到底只是“课”而已,为什么有如此强大的号召力？或许风靡的未必是它的内容,而是它所传输的理念,一种开放、互动、优质资源共享的教育理想。今天,“提供教育”不再是问题,“如何提供合适的教育”才是更为复杂的命题。慕课的风行,也许正是把一直隐藏在“教育”内部的两大向度鲜明昭示出来：_是教育要面朝世界,接纳最高端前沿的一切;二是教育要回归原点,了解、理解并容纳受教育者及受教育者背后的那些人的实际乃至心理的渴求。我想,杨浦区历时十年所创建的“网上公益学堂”就是这样的案例。 相似文献
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美国著名网络高等教育研究机构--斯隆联盟,自2002年起就开始对美国在线教育进行年度调查并发布调查报告.该机构2013年报告聚焦在线教育的最新发展形式--大规模在线开放课程（简称“慕课”）,调查了美国“慕课”的最新发展情况,分析了阻碍“慕课”发展的因素.中国高校要把握住“慕课”给高等教育带来的重大机遇,就要采取措施发展“慕课”.为此可以借鉴美国的经验,充分认识“慕课”在教育发展中的价值和重要意义,制订“慕课”发展的战略规划,调动教师参与“慕课”建设的积极性,建立“慕课”的评估系统,建立“慕课”被认可和接受的配套制度. 相似文献
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近一段时间,“慕课”成为教育领域的一大“热词”。“慕课”,由英文MOOCs（“大规模公开在线课程”）音译得名。哈佛、耶鲁等世界名校的公开课,就是一种慕课。在慕课模式下,课程、课堂教学、学生学习进程、学生的学习体验、师生互动过程等被系统地通过网络在线实现。有人认为,慕课将带来真正的教育革命;也有人认为,慕课就像曾经被寄予厚望的收音机、电视、电脑一样,虽然会在一定程度上改变教育,但都不会像当初想像的那样彻底和到位,不应期待过高。 相似文献
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2008年加拿大学者戴维·科米尔和布赖恩·亚历山大共同提出慕课（MOOC）概念,在随后的几年中,这一大规模在线课程席卷全球,被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”,2012年被称为“慕课元年”。军队任职教育必须借鉴利用这种教学模式的特点和优势,实现以教为中心到以学为中心的转变、由系统化向专业化转变、由单向灌输向双向互动转变、由相对封闭向适度开放转变、实现由定性分析向定量分析转变,不断提高任职教育质量和水平。 相似文献
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慕课是指大规模开放在线课程（Massive Open Online Courses,简称“MOOCs”）。
2012年被《纽约时报》定义为“慕课元年”,“在线大学”（Udacity）、“课程时代”（Coursera）、“在线教育平台“（edX）三大慕课平台相继而生。2013年,慕课在中国高校升温．北京大学、清华大学等国内高校迅速成为慕课的拥趸。 相似文献
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正慕课(MOOCs)发起于美国,是指大规模公开在线课程。全球目前有十几个国家在积极推进慕课,慕课在中国的发展也非常迅速。当西潮东渐,以优质开放教学课程为传播载体的"慕课"教育模式,也将会冲击中国的传统职业教育,但其对推动职业教育发展、打造灵活开放的职业教育体系将具有多重意义。在此,笔者想说的是:职业教育要做好迎接这种新型教学模式挑战的准备。首先,课程的开放性,直接冲击职 相似文献
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慕课（MOOC）,全称massive open online course（大规模在线开放课程）,是近年来源自美国、风靡全球的教育模式。一般认为,掀开慕课新篇章的事件是2011年美国斯坦福大学教授塞巴斯蒂安·史朗把为研究生开设的《人工智能导论》课程放在了互联网上．从而吸引了来自190多个不同国家的16万余名学生,并有2万人完成了课程学习。 相似文献
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智慧校园、云计算、云服务、大数据、移动学习、电子白板、翻转课堂、微课、慕课、智能录播……2014年，围绕中国基础教育信息化的“热词”层出不穷，教育现代化、信息化的热潮奔涌而至。党的十八大和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》对教育现代化、信息化提出了新要求，天津市下大力气开展教育信息化建设，各级各类教育信息化部门都加快了建设的步伐，天津市的教育信息化已经开启了一个崭新的时代。 相似文献