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1.
本文以元认知和自主学习理论为基础,探讨了自主学习能力与元认知意识、元认知策略的密切关系,指出元认知意识和元认知策略的培养是自主学习的前提和关键,教师应重视提高学生的元认知水平,注重培养学生的元认知意识和元认知策略,使学生能够对自己的学习过程进行积极监控,从而引导学生成为成功的自主学习者。 相似文献
2.
元认知策略与大学英语阅读教学 总被引：2，自引：0，他引：2
元认知是认知主体对自身认知活动的认知。元认知能力直接影响着学生的自主学习能力,从而影响学生阅读水平的高低。元认知策略对大学英语阅读教学有着重要启示,在阅读教学中应用元认知策略,可以提高学生自主阅读的能力,增强阅读的独立性和自觉性,从而最终使学生成为独立、自主、高效的学习者。 相似文献
3.
培养元认知策略 提高学生英语自主学习能力 总被引：2，自引：0，他引：2
甘丽华 《四川教育学院学报》2008,24(11):107-109
对大学英语学习者进行了元认知策略和自主学习情况的调查,结果发现学习者对五类元认知策略的使用都没有达到经常使用的程度,自主学习性令人担忧,自主学习能力亟待提高。提出可通过以下方式培养学生的元认知策略,提高他们的英语自主学习能力：指导学生确定学习目标,制定学习计划,对自己的学习进行自我监控,客观地评估自己的学习水平,正确地安排注意力以及培养策略迁移能力。 相似文献
4.
元认知策略是提高学生自主学习能力关键,而高职新生在外语学习过程中很少使用元认知策略,所以有必要通过培训让学生掌握元认知策略来提高外语学习的效率,提高自主学习能力.本研究通过对高职学生进行一个学期的元认知策略培训,学生在外语学习过程中使用元认知策略的意识有了提高. 相似文献
5.
柳杨 《通化师范学院学报》2008,29(7):110-111
培养学生自主学习的能力是大学英语教学的重要目标之一。而元认知策略是当今英语教学工作中的一个重要策略．元认知理论是培养学生思维,构建自主学习的一个重要教学理论．元认知、元认知策略已经避渐成为英语教学的重要内容。本文主要研讨如何在自主学习中通过元认知策略的培训,有效提高学生的英语自主学习能力。 相似文献
6.
把握中学生元认知策略发展培养自主学习能力 总被引：6，自引：0，他引：6
培训学生的学习策略，培养学生自主学习能力是外语教学的重要目标之一，学生对元认知学习策略的理解、恰当运用直接影响到自主学习能力的提高元认知策略训练，是培养学生自主学习能力的一个关键因素。本调查了中学初一到高三各个年级、不同性别、不同的英语成绩水平学生总体元认知策略和元认知策略的三个方面(计划、监控、自我评价)各自的运用频率，分析了调查所反映出来的问题，并以此为据，探讨了训练中学生元认知策略的具体措施，建立自主学习循环模式，培养学生自主学习能力 相似文献
7.
方芳 《中国教育技术装备》2011,(5):86-89
元认知策略训练是培养自主学习能力的关键。为此进行英语自主学习能力培养的实验研究,制定元认知策略训练的几种模式,研究结果显示出学生的元认知策略的使用得到加强,学生的英语自主学习能力得到提高。 相似文献
8.
黄云龙 《读与写:教育教学刊》2012,(4):16+11
元认知策略的运用能力直接影响学生阅读水平的高低。教师在阅读教学中应该强化学生的元认知意识,培养学生应用元认知策略的水平,增强学生的自主学习能力,提高阅读教学的效率和质量。 相似文献
9.
自主学习能力体现在学习者有能力掌控学习,元认知能力发展是自主学习能力提高的关键环节.我国大学生已具备一定的自主学习意识,但缺乏必要的自主学习行动和娴熟的元认知技能.元认知策略训练对于提高自主学习能力具有重要作用. 相似文献
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11.
该文通过分析元认知、元认知策略、英语自主学习三者的定义和关系,以及在教学中对英语自主学习能力的培养方法,促使学生形成自主有效的学习管理思维模式,提高学习效率。 相似文献
12.
肖鸿 《泉州师范学院学报》2005,23(3):137-141
本研究论述了元认知的本质及其与外语学习的关系，指出导致学生成绩高低的深层原因在于其元认知能力的差异。在对学生的元认知水平进行调查和分析的基础上，选择了一个班级进行元认知策略培训的实验性教学，着重从元认知意识、自我监控、自我评价等几个方面进行训练，旨在提高学生的元认知水平，进而提高英语四级考试的成绩。 相似文献
13.
Marja Vauras Riitta Kinnunen Tiina Rauhanummi 《European Journal of Psychology of Education - EJPE》1999,14(4):555-569
In the present study, the role of metacognition in the context of integrated strategy intervention was examined. The integrated
strategy training in reading comprehension, mathematics, and metacognition was carried out over a period of seven months with
young 9–10-years-old, 3rd grade elementary school students with learning problems. A pretest-post test design with matched
intervention and control groups was applied. Before the intervention, these students and all their classmates had been followed
up through 1st to 3rd grade, and tested with multiple cognitive and metacognitive tasks each year. The results showed that
early, 1st grade, cognitive-metacognitive differences were strongly associated with later problem solving and reading comprehension
proficiency, thus confirming the importance of reading comprehension strategies and metacognition in mathematical problem
solving. Further, marked training effects were found. The growth of metacognitive awareness, experiences and self-regulation
were observed on the basis of behaviour analyses during the intervention and of post-intervention interviews. However, despite
significant training effects, students who were resistant and those who were responsive to training were identified. The results
showed that early metacognitive proficiency is closely associated with the responsiveness to training efforts. The nature
of metacognitive experiences and the early teaching of metacognitive awareness and self-regulation are emphasised in the conclusions. 相似文献
14.
听力技能训练和语言文化知识培养并重是多媒体视听课堂教学的主要教学理念。文章依据对英语专业多媒体视听课堂教学特点的分析,探讨元认知驱动的可理解输出在英语专业多媒体视听课堂教学中的作用。认为元认知驱动的多媒体英语视听教学模式不仅可以有效地调动学习者的主动学习兴趣,还可以培养学习者自觉反思听力技能和主动构建新知识的学习习惯。 相似文献
15.
Metacognition, achievement goals, study strategies and academic achievement: pathways to achievement 总被引：2，自引：0，他引：2
The purpose of this research was to develop and test a model of effective self-regulated learning. Based on effort expenditure
we discerned effective self-regulators and less effective self-regulators. The model comprised achievement goals (mastery,
performance-approach and -avoidance goals), metacognition (metacognitive knowledge, regulation and experience), study strategies
(metacognitive, deep cognitive, surface cognitive and resource management strategies) and academic achievement. The relationships
in the model were tested with controlling for intellectual ability, gender and age. The results showed that effective self-regulated
learning involved two pathways: a metacognitive and a strategy pathway. The first pathway involved a positive relationship
of mastery goals and a negative relationship of performance-avoidance goals with metacognition. Metacognition positively affected
the use of the four study strategies. The strategy pathway involved positive effects of mastery and performance-approach goals
on the use of metacognitive and deep cognitive strategies. Further, performance-approach goals positively affected the use
of surface cognitive and resource management strategies. The use of metacognitive and resource management strategies had a
positive and the use of surface cognitive strategies had a negative effect on exam scores. 相似文献
16.
针对高职学生进行为期一个学期的元认知策略的培训,以培养学生的元认知意识,指导学生制定学习目标和学习计划,提高学生的元认知监控能力和自我评估能力为主要内容进行实证研究。研究结果表明,元认知策略培训能够提高学生的元认知能力和英语学习成绩。 相似文献
17.
元认知听力理解策略培训研究 总被引：1，自引：0，他引：1
杨善江 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2007,(1):119-122
元认知策略是学习者的自我意识和自我调控,是计划、监控和评价,是适用于各种学习任务的一种学习策略。本研究提出将元认知策略培训与高职高专英语听力教学听力策略培训相结合的设想。该研究表明:基于元认知策略培训的高职高专英语听力教学有助于增强学生的元认知意识,有助于提高学生的听力成绩。 相似文献
18.
元认知及其在外语教学中的应用 总被引：1，自引：0，他引：1
本通过对元认知的概念、分类及其策略的认识以及对元认知研究发展的探讨，阐明了培养学生元认知的重要性。它带给外语教学的启示是：树立元认知教学观，对学生进行元认知训练以及建立相应的反馈机制，从而提高学生元认知水平，可以增强学生的学习能力，使之成为成功的学习。本还提出了帮助学生发展元认知的三个个性化策略。 相似文献
19.
通过阐述元认知和元认知策略,根据其理论研究提出了在大学英语阅读教学中进行元认知策略训练的具体步骤,并得出结论:在大学英语阅读教学实践中进行元认知策略训练,能促进学生英语阅读水平的提高,最终提高阅读教学效率。 相似文献
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网络自主学习既是以元认知引导和调节的认知过程,又是不断学习和发展元认知的过程。因此。网络学习环境需要为学习者的自主学习活动提供有效的元认知支持。本文以网络自主学习过程的三个阶段为切入点,分别在学习、导航、监管、交互等方面进行了基于元认知的外部支持设计,为学习者构建了一个能够不断发展和提高其自主学习能力和元认知能力的网络学习平台。 相似文献