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21.
吴增生 《中国数学教育(高中版)》2013,(17):5-9
专题复习的核心内容是数学思想方法的学习,需要经历操作体验、明朗化和自觉运用三个基本阶段.在专题复习阶段,针对典型的数学思想方法进行专门教学,让学生经历明朗化和自觉运用的学习阶段,既可以促进学生深化对数学思想方法的理解,促使学生对数学思想方法的应用从自发阶段发展到自觉阶段,又能为今后的问题解决积累思想工具.数学思想方法专题复习的核心认知活动是对操作过程的概括、从外显到内隐的专门训练和相互联系(关联),其教学过程为:解决问题—概括提炼—相互交流—应用巩固—反思总结.类比是最基本的数学思想,其课堂教学遵循上述结构开展. 相似文献
22.
<正>丁益民:关于新一年度的重点选题,一线的高中教师会比较关注高考研究,人大复印资料《高中数学教与学》每年都会开辟专栏转载这方面的优秀文章,《中国考试》每年也会刊发教育部教育考试院的评价报告。因此,我认为杂志可以在八九月份开辟高考研究专栏。就我个人而言,一直重视对教师的“教”与学生的“学”的研究,其实教学研究就是对教学组织形式(外在)和教学规律(内部)的研究。一方面,我比较关注数学学科单元整体教学的落实,即怎么落实到日常教学中去, 相似文献
23.
25.
吴增生 《中学数学教学参考》2015,(1):21-23
人类认识客观世界，是从感性到理性、从整体到部分、从粗略到精细进行的。陈霖的拓扑知觉理论认为，人类视知觉加工的过程是从大范围的拓扑特征开始，按照不同几何变换的稳定性（从稳定到不稳定：拓扑变换一射影变换一欧氏变换）的次序进行的llJ。脑科学研究表明，人类对数量的认知，具有估算和精算两个系统，是从估算到精算发展的。 相似文献
26.
人们对公开课，历来是褒贬不一，争议不断的。随着新课程改革的实施，对公开课的批评之声不绝于耳，有的是广而批之，但更多的是由对某节公开课的分析引发的批评。应该说，指出的问题是存在的，批评也多是中肯的。我们要具体问题具体分析，不可一概而论。笔者认为，要从公开课的价值取向入手，凸显公开课的研究性、引领性、学术性，弱化其功利性、表演性， 相似文献
27.
28.
吴增生 《中国数学教育(高中版)》2023,(9):18-22
《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出了数学核心素养导向,落实了“四基”“四能”的课程目标,界定了数学核心素养的内涵及其具体表现,提出了核心素养导向的教学建议,但是如何融合具体单元内容开展核心素养导向的教学,需要更多的理论建构和实践研究.文章回顾了数的发展历程及其逻辑脉络,分析了初中阶段数的课程内容所蕴含的发展数学核心素养的育人价值,在此基础上,提出在结构化知识体系整体建构和综合应用中发展学生数学核心素养的教学策略,给出有理数和实数内容的若干具体教学建议. 相似文献
29.
尼增生 《黑龙江生态工程职业学院学报》2008,(4):103-104
工程造价管理是建筑工程最基本的管理工作,是提高投资效益和经营效果的有效手段。从"立项决策、项目设计、招标投标、项目施工、项目竣工"五个阶段进行了分析论述,提出了合理核定和有效控制工程造价的途径。 相似文献
30.