从掌握“技术”到成就“艺术”:一种教师教学专长的发展观     

周耀威  徐斌艳 《教育科学研究》2007,(8):53-56

教师从"新手"到"专家"的发展历程,可被视为一个从掌握教学设计"技术"走向成就课堂生成"艺术"的历程。试以"一个认识"、"两个吃透"、"三个联系"、"四个环节"来概括其中的"技术"要素。而娴熟的课堂技能、坚定的教学信念、深刻融会的教学思想和个性化的教学风格将成就教师教学"专家"与"艺术家"的地位。  相似文献   

数学素养内涵之探析   总被引：3，自引：0，他引：3  

桂德怀  徐斌艳 《数学教育学报》2008,(5)

数学素养是当前世界各国共同关注的话题,也是我国基础教育改革所关心的问题.数学素养是数学情感态度价值观、数学知识、数学能力的综合体现.比较和分析数学素养用词的缘起、内涵发展过程及其框架结构,有助于进一步把握数学素养概念内涵,构建合适的数学素养框架,为加强学生数学素养培养提供有益参考.  相似文献   

面向基本数学活动经验的教学设计     

徐斌艳 《中学数学月刊》2011,(2)

1一个值得并且需要研究的课题尽管《全日制义务教育数学课程标准》(修订稿)尚未颁布,但是随着相关研究成果的发表,关于修订稿的一些思想逐渐被广大教师了解,其中关于数学双基拓展为数学四基的建议颇受关注.在《全日制义务教育数学课程标准》的修订过程中,东北师范大学史宁中校长曾提出,在注重基本知识和基本技能的同时,要积累基本数学经验和发展基本数学思想方法.这意味着我国数学教育的目标一方面强调能够继续保持促进学生理解数学的基本知识,训练学生掌握数学的基本技能,另一方面要启发学生领会数学的基本思想,积累数学活动的基  相似文献   

积累“基本数学经验”的教学案例设计与实施——以“寻找生活中的一次函数”为例     

徐斌艳  江流 《数学教学》2009,(8):11-12,28

在《全日制义务教育数学课程标准》的修订过程中，东北师范大学史宁中校长提出，在注重“基本知识”和“基本技能”的同时，要积累“基本数学经验”和发展“基本数学思想方法”，这是数学教育研究上的一个重要进展，尤其是“基本数学经验”的提出，对中国数学教育发展是一个挑战．张奠宙先生等对“基本数学经验”的界定则为我们把握数学课程目标提供指南，他指出“基本数学经验”是指“在数学目标的指引下，通过对具体事物进行实际操作、考察和思考，从感性向理性飞跃时所形成的认识．”为使积累“基本数学经验”课程目标的落实，需要重新思考数学教学的设计与实践．  相似文献   

从“新技术与学校”看德国的课程改革     

徐斌艳 《全球教育展望》1996,(5)

七十年代初,微电子技术开始迅速发展,社会出现巨大变化,信息社会逐渐代替了工业社会。在这社会转折关头,信息与通迅技术显得越来越重要。这种新兴技术推动着科学的发展和国际竞争力的加强。微电子技术直接进入工农业生产过程,也进入了管理、服务等等行业,例如。计算机控制的流水线系统替代了大部分劳  相似文献   

现代媒体的教学潜能分析     

徐斌艳 《上海教育》2001,(5):37-39

发生在20世纪的第一次通信革命为我们带来了电话，第二次革命则带来了电子邮件和因特网等计算机通信手段。21世纪的通信革命将是知识革命，我们将通过智能网络软件来强化和扩展人类的知识。这些迅猛的现代媒体冲击着教育的发展，现代媒体在学校教学中的功能不断扩充。首先它是激励并支撑教学过程的重要手段,这体现其工具性特征；其次它为我们在教学中开发交应用新的学习、工作与交往形式提供机会，并且促进问题取向教学模式的导入与精制；最后现代媒体本身又是教学反思活动的对象。本首先将对媒体的三大教学潜能进行深入分析，然后基于一个教学案列，对新媒体教学潜能的发挥作详细介绍。  相似文献   

中国数学问题提出能力培养的发展路径与启示     

李沐慧  徐斌艳 《数学教育学报》2022,(1)

当下中国基础教育正值深化改革之际,培养创新型人才不可空言无补,从学科入手,从基础抓起,培养学生问题提出能力是关键.分析20世纪以来中小学数学课程纲领性文件,得出中国培养学生问题提出能力的发展路径分为3个阶段:1902—1977年教学方法层面的酝酿萌生期,1978—2000年目标驱动之下的初步探索期,2001—2018年自上而下式统筹的稳步发展期.结合研究结果,得出培养学生问题提出能力的基本经验与启示有:保护低龄儿童提问意识,逐步推进提问能力发展;创设多样提问教学情境,运用策略揭示提问过程;深度剖析提问思维本质,推进问题提出评价研究.  相似文献   

数学教育的中国经验与国际发展——基于第14届国际数学教育大会的分析与展望     

徐斌艳  李沐慧  王思凯 《全球教育展望》2022,(1):116-128

全球3000多位学者以线上线下相结合的方式参与了第14届国际数学教育大会(ICME-14).本届大会上,中国学者向全世界呈现了中国数学教育立足强基、发展特色理论与创新实践的道路.国内外学者一同交流探寻未来全球数学教育的新领域与新风向.同时,大会还省思了数字媒体时代下数学教育的机遇与挑战,探讨了数学教育领域如何更好地推进...  相似文献   

学科教学中学习文化的培育术     

徐斌艳 《开放教育研究》2007,13(4):19-22

教师传授方式与学生学习方式之间的落差,导致学生体验到的学科知识基本上是“成品知识“,学生很少有机会独立探索与领会知识以及知识背后的思想与方法.为缩小这种落差,需要培育一种学习文化,也就是强调教师应向学生提供充分从事学科活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的学科知识与技能、学科思想和方法,获得广泛的学科活动经验,使学生对知识的理解达到一个更高的层次.项目学习不失为一种培育学习文化的实践模式.  相似文献   

“现实数学教育”中基于情境性问题的教学模式分析   总被引：5，自引：0，他引：5  

徐斌艳 《全球教育展望》2000,(4)

一、关于现实数学教育　　现实数学教育 (ｒｅａｌｉｓｔｉｃｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓｅｄｕｃａｔｉｏｎ)思想产生于以弗赖登塔尔 (ＨａｎｓＦｒｅｕｄｅｎｔｈａｌ)为代表的荷兰数学教育研究 ,它是对 60年代美国“新数学”运动和荷兰“机械数学教育”的挑战 ,它的基本思想在于 ,数学是一种人类活动 ,这种活动始终是建构性的。 30多年来现实数学教育保持着发展的连续性和动态性 ,其基本思想不断得到完善。现实数学教育的种思想基于世界著名数学家和数学教育家弗赖登塔尔关于数学的观点 ,他认为数学必须连接现实 ,必须贴近孩子 ,必须与社会相…  相似文献