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71.
教学<爬山虎的脚>一文,在引导学生理解了爬山虎的脚究竟是怎样爬以后,正准备转入对课文最后一个自然段的学习,此时,一个学生举手质疑:"老师,平常我们都说一步一步地走,为什么作者不说爬山虎的脚‘一步一步'爬,而说‘一脚一脚'爬呢?"当时我虽感突然,但马上意识到这是一个引导学生品味作者遣词造句准确性的契机,于是,我改变了原来的教学预设,转而共同关注并针对学生的质疑,从而生成了一段精彩的课堂.  相似文献   
72.
窦桂梅老师的博客中有这样一段话:“衡量教师教学水平的尺度,无外乎就是解读教材的能力和教育教学的能力。教师要有‘慧眼’,能够正确把握作品真正动人、具有感染力、值得让学生反复品味的地方。这慧眼体现在解读教材上。”的确,《我的爸爸叫焦尼》——一本简简单单的绘本。窦老师拿来给六年级的孩子们上,上得丰富而生动。  相似文献   
73.
众所周知.语文学科不同于数理学科。数理学科是课程内容=教材内容=教学内容。学生掌握了教学内容也就掌握了这门学科。而语文学科是课程内容〉教材内容〉教学内容。学生掌握了教学内容并不等于掌握了这门学科。数理学科,在上课前。“教什么!已直接由教材呈现给教师和学生。  相似文献   
74.
学习语文.首先要突出它的学科性,既要得“意”,更要得“言”。语文教师在引导学生学习文本时,既要关注言语内容——课文写了什么、说了什么,更要关注言语形式——课文是怎么写、怎么说的。可以说.让学生“言”“意”兼得是每一个语文教师在实施阅读教学时的目标追求。在词语的理解与运用中,在课文的品读与感悟中。在情感的蓄积与释放中.在模仿与借鉴中,寻求言语内容与形式的和谐共生.  相似文献   
75.
学习语文,首先要突出它的学科性,既要得"意",更要得"言".语文教师在引导学生学习文本时,既要关注言语内容--课文写了什么、说了什么,更要关注言语形式--课文是怎么写、怎么说的.可以说,让学生"言""意"兼得是每一个语文教师在实施阅读教学时的目标追求.  相似文献   
76.
一、教学目标 认识3个字,会写12个字;正确读写“伽利略、辩论、信奉、违背、一磅”等词语;正确、流利、有感情地朗读课文;了解两个铁球同时着地的试验过程,学习伽利略不迷信权威、执著探求科学真理的精神:初步学习通过对具体事例及人物的动作、语言等的描写来表现人物品质的方法。  相似文献   
77.
朱瑛 《湖南教育》2010,(2):28-29
《语文课程标准》指出:“教师应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源。”插图是语文教材的“第二语言”,是可供开发的重要课程资源。教学中,只要我们善于开发与运用,它就会成为教学中的一泓活水,对学生的语文学习起润滑、催化的作用。  相似文献   
78.
朱瑛 《文教资料》2010,(28):71-73
口语交际是一种双向互动的语言活动。只有互动,才能体现交际功能。要培养学生的口语交际能力,无论是课堂训练.还是实践锻炼,都必须给学生创设互动的条件和机会,指导学生开展好互动活动。在教学中,本文作者研读《浙江省小学语文教学建议》,主要采取了以下几点做法:创设交际情境,激发有效互动;选择鲜活话题,触发有效互动;注重主体参与.通过形式多样的多边互动和角色换位的情感互动来促进有效互动:渗透言语艺术,通过引导与反馈来确保互动的有效性。  相似文献   
79.
新课程实施至今,很多低年级老师对第一学段让学生“认识常用汉字1600到1800个,其中800到1000个会写”这样的要求仍然感到困难,也非常苦恼,尤其是一年级老师,他们普遍认为任务太重,时间与精力都顾不过来,以至于削减了其他语文素质的培养。其实,教材编写者在编写教材时是经过反复而科学的论证的,许多老师在实践中觉得困难,乃是因为没有找到恰当的规律与方法。如果我们在教学实践中遵循规律,用好教材,发挥主动,寻求方法,以方法带数量,识字任务不仅能保质保量完成,而且会很轻松。  相似文献   
80.
【设计理念】让识字教学充满情趣,不仅是低年级学生的心理需求,也是识字教学本身内在的要求。让学生在语言环境中触摸汉字、感受汉字,通过汉字进入语言世界,从而实现识字与阅读的和谐共生;同时把识字与阅读、识字与积累、识字与情感结合起来,达到激发学生热爱祖国语言文字的目的。  相似文献   
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