实现作文工具性与人文性的有机统一     

杨淑娟 《辽宁教育》2006,(4):32-35,7

作文具有工具性与人文性相统一的性质特点，这是一条被广大研究者与实践者经过长期反复的验证、比照、痛思历史总结出来的重要论断，同时也是社会发展到一定阶段语文学科与时俱进的产物。任何一门学科的性质问题都是对该学科进行系统研究的首要问题，作文作为语文课程中的一个重要的分支自然也不例外。《语文课程标准》对于语文课程的性质作了如下规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”课程标准把语文学科的特点归纳为工具性与人文性的统一，自然，作为语文学科的重要组成部分——作文也应具有这样的属性。这一性质定位相对以前片面强调工具性或人文性而言，则是一种进步，也是长期争论的结果。  相似文献   

图书馆员数字监护素养研究   总被引：1，自引：0，他引：1  

杨淑娟  陈家翠 《图书馆建设》2013,(1):78-80

研究人员的数据管理需求包括遵循国际科学研究政策惯例与国家数据管理法律框架、基金机构数据管理计划要求、学术论文发表的原始研究数据共享规定、研究数据保管责任等方面.虽然图书馆员具有满足这些需求的元数据标准与信息描述、信息组织与信息检索、知识产权保护等方面的专业优势,但还需要培养其基于数据质量全流程控制的数字监护素养.  相似文献   

蔬菜中有机磷、有机氯、拟除虫菊酯和氨基甲酸酯类33种农药多残留测定     

杨淑娟  郭建辉  陈丽萍  蔡恩兴 《Journal of Zhangzhou Technical Institute》2009,11(3):15-19

经反复试验,建立了菜用大豆、苦瓜、油菜、青葱等蔬菜中敌敌畏、甲氰菊酯、茚虫威、吡虫啉33种有机磷、有机氯、拟除虫菊酯和氨基甲酸酯类等农药多残留检测方法.结果表明:蔬菜样品经乙腈提取、分组浓缩及净化后,分别采用气相、高效液相色谱法测定,33种农药在蔬菜中的平均添加回收率为80.26%～109.86%,相对标准偏差(RSD)为1.02%～9.28%.最小检出量为0.0125ng～0.25ng,最低检测浓度为0.0115～0.01mg·kg-1,该方法准确、精密度及灵敏度好,且简便快速、适用范围广.  相似文献   

知识，在生活实践中收获     

杨淑娟  张爱民 《四川教育》2004,(4):37-38

如何让寒假过得既轻松、快乐，又有意义?经集体讨论，2004年春节，笔所教班级全体学生在二十余天的假期里，融身于广袤无垠的社会生活实践中，一起策划、参与了“楹联拾趣”语实践活动。整个活动分四个阶段实施：  相似文献   

利用农村生物资源优势培养学生实践能力     

杨淑娟  王鹏翼 《现代中小学教育》2003,(1):60-61

一、巧用实物标本 ,培养观察能力生物义务教材中用于观察的材料很多 ,课前必须做好充分的准备。因此 ,需要发动学生自带实物或活体 ,以保证学生面前有材料可观察。如 :讲种子结构时 ,让学生自带玉米、水稻、大豆等数十种植物种子 ;讲根系时 ,让学生自带菜豆、玉米等植物的根系 ;讲鲫鱼时 ,让学生合伙带鲫鱼 ;讲鸟卵结构时 ,让学生自带鸡蛋和一次性碗等等。这样做不仅是让学生参与实验材料的准备工作 ,更重要的是让学生在准备材料的过程中事先接触、观察所要捕捉和采集的动物和植物 ,增加感性认识和兴趣 ,培养观察能力。二、采集制作腊叶标本…  相似文献   

守住“文化”的“底线”     

杨淑娟 《教学与管理》2007,(29)

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》,在开篇的"前言"部分,对语文学科性质作了这样定性:"语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。"  相似文献   

紧扣教学目的 时时不忘学生——谈上好实习阅读课     

吴金山  杨淑娟 《师范教育》1991,(4)

阅读课教学,是语文教学实习中的主要内容。怎样才能把阅读课上得生动、活泼,取得较好的效果呢?我们提以下几点供实习同学参考。第一,必须明确教学目的要求。目的要求一般包括思想教育、语文双基和发展智能三个方面。思想教育方面,考虑中心思想和学生的思想品德实际,有机地渗透思想教育;双基和发展智能方面,考虑课文内容和特点(可参考书后的作业练习)以及学生的实际知识水平。例如小语六年制十册18课(五年制八册31课)《十六年前的回忆》一文,思想教育方面要求学生深刻体会李大钊同志忠于革命事业的伟大精神和坚贞不屈勇于献身的高贵品质,激发学生崇敬革命先烈的思想感情。双基能力方面的要求可以是(1)弄清题目和文章的关系,练习按事情的发展顺序分段,懂得前后照应在文章中的作用。  相似文献   

主导,在讨论中缺失     

杨淑娟 《四川教育》2006,(11):26

【情境再现】(教学《螳螂捕蝉》时,师出示句子:“他拿着一只弹弓,在王宫花园里转来转去……就这样,一连转了三个早晨。”)师:那少年在花园里一连转了三天,目的是什么?请大家先仔细想一想,再和同桌讨论讨论,最后在全班交流。(生讨论)师:通过刚才的讨论,少年一定给你留下了深刻的  相似文献   

实现数学作业的“减负”与“增效”     

杨淑娟 《中国基础教育研究》2007,3(4):104-105

中学生数学作业的预留、书写与评判是教学的重要环节，但是，在一些基础薄弱校，中学生数学作业的状况却可以概括为“一多”、“二假”、“三无效”。“一多”指作业量大，学生除了要完成课本习题外，还被。大量形形色色的习题册所累，身陷题海不能自拔；“二假”指学生迫于教师的强制性措施，要么抄袭他人作业，要么置中间推理计算过程于不顾，盲目地凑结论，换来一个按时交作业的假象；“三无效”指学生写作业和教师判作业终日疲惫不堪，却收获甚微，近乎无效劳动。笔者试对这两条教学策略进行较详细的解释，并把自己的实践经验作为对“假设”的初步检验。  相似文献   

给学生一方自主阅读的空间——苏教版第九册《莫高窟》(第二课时)教案诊断     

杨淑娟  张爱民 《小学教学设计》2004,(25)

【问题教案】一、复习导入,整体感知1.复习新词。2.回忆课文大意。二、精读第二自然段,感受彩塑特点1.指名读,思考这一自然段的大意。2.默读,用“———”画出这一自然段中描写了哪几尊彩塑,并说说这些彩塑各自的特点。3.学生交流:菩萨(慈眉善目)、天王(威风凛凛)、力士(强壮勇猛)、卧佛(侧身卧着、眼睛微闭、神态安详)4.教师引读,学生想象彩塑不同的样子。师:这些彩塑怎么样?(生齐读:个性鲜明,神态各异)有什么样的菩萨?(生齐读:慈眉善目)有什么样的天王?(生齐读:威风凛凛)有什么样的力士?(生齐读:强壮勇猛)卧佛怎么样?(生齐读:侧身卧着、眼…  相似文献