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高校多校区办学教学管理模式探析 总被引：10，自引：0，他引：10
随着我国高等教育管理体制改革的逐步推进,很多高校正在进行着“一校多区”的实践。文章先对国外多校区办学的成功管理经验作了介绍,接着对目前国内多校区办学采用的教学管理模式进行分析比较,最后提出构建多校区办学教学管理模式应着重考虑的若干问题。 相似文献
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新世纪教师教育改革路径探索 总被引：4，自引：0，他引：4
黄崴 《陕西师范大学学报(哲学社会科学版)》2001,30(3):155-162
师范教育概念的狭隘性、教师教育性质认识的片面性、教师教育体制模式的僵化性等制约了我国教师教育的整体发展,从而使教师教育实践呈现割裂状态.中国师范教育改革的路径应当是,革新教师教育观念,以教师教育概念取代师范教育概念,确立终身的、立体的教师教育观念;实现由行政定向的封闭型师范教育向市场取向的多元开放式体制转型;确立教师教育的专业化观念,根据教师教育专业化要求构建教师教育课程体系. 相似文献
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黄崴 《河南师范大学学报(哲学社会科学版)》1997,(2)
主体性是一个结构性概念，即人的主体性是人作为主体的本体性、价值性和实践性的系统整合特性，是人以其知、情、意为内在基础和动力，在社会实践活动中形成和发展追求真、善、美和自由的积极性、自主性、创造性的存在方式、生活方式和把握外界与自身的方式。 相似文献
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人工智能技术促进经济发展新动能、塑造新型产业集群。在智能化背景下,如何加速产业转型升级的人才需求与职业教育人才供给的耦合,是职业教育发展的时代使命。我国职业教育技术技能型人才供给政策的价值目标从新中国成立初期的工具主义取向到当前的跨界融合价值取向,经历了漫长的探索与调适。技术技能型人才培养尚存在主体自适应性匮乏、主体单向聚集、信息流失序、共生性弱化等多重困境。基于复杂适应系统解释框架,可从四个层面重塑跨界融合型人才的培育路径：主体自适应方面加强系统外界跨界融合,主体聚集性层面形成学校、企业和政府三者互动机制,信息流层面加强系统内部知识域与技能域、专业群与产业链及师资建设跨界融合,共生性层面建构“智能技术→教育→产业→区域经济”的有机循环交互机制。 相似文献
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从传统到现代：中西方主体性教育思想历史走向评析黄崴主体性教育思想指的是把教育看作是以教育的主体性方式促进人的主体性发展过程的观点或主张。这既反映了现实主体性的发展水平和人们对应具备的主体性的需要，也反映了人们对主体性及其教育的认识水平。从历史来看，主... 相似文献
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教育管理学科体系:概念、分类与整合 总被引：1，自引：0，他引：1
黄崴 《华南师范大学学报(社会科学版)》2004,5(5):119-124,148
教育管理学科体系是指教育管理概念、原理和方法的结构化。我国的教育管理学科体系可以分为要素体系、经验体系、板块体系、职能体系、工作体系、系统体系和综合体系等若干类别。概括这些体系所包含的内容，我们可以把教育管理学科体系整合为教育管理基础、教育组织管理、教育资源管理、教育管理过程和教育管理环境等部分。 相似文献
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引领社会发展:全球网络化时代大学的使命 总被引：2，自引：0，他引：2
全球网络化使大学从神圣走向世俗,从精英走向大众,从象牙之塔走进社会。虽然全球网络化减弱了大学的基本职能,但大学的创新本质不仅没有改变,还得到了加强。在全球网络化时代,大学必须承担起引领社会发展的神圣使命,扮演好科学知识创新者、创新人才培养者、新知识成果转化者和社会价值维护者的角色。 相似文献
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本文从青年教师的视角出发,对在教学中碰到的“如何使用教科书”、“如何实现一专多能”、“什么才是教师的水平”、“如何将青年教师的‘劣势’变为‘优势”’等问题进行了论述,提出：青年教师应该学会用自己的方式演绎教科书的内容;应该身体力行指导学生实践“一专多能”;应该学会“深入浅出”地进行教学,应该学会将自己的“劣势”转化为“优势”,扬长补短,力争成为名副其实的教书育人的教师。 相似文献
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专家与教师的合作是课程改革顺利实施的关键.在课程改革过程中,由于专家的主导地位和不同专家理念上的不一致,以及教师对稳定生活的追求和所面临的竞争压力等原因使得专家与教师之间难以展开积极有效的合作.本文提出了专家与教师的两种合作策略,即根据"对话文化行动理论",构建专家与教师的合作文化;根据课程改革的规律,重新审视专家与教师的合作关系. 相似文献
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黄崴 《河南师范大学学报(哲学社会科学版)》1991,(4)
一教育主体与客体问题主要涉及教育过程中教育者与受教育者的地位及其相互关系,是教育学的重大课题。在近现代教育史上围绕这一问题展开过激烈争论,存在两种截然对立的观点,即以赫尔巴特思想为代表的“教师中心说”和以杜威思想为代表的“儿童中心说”。这两种观点或思想在其特定的历史条件下都起到过积极的作用,并对后世产生了深远的影响。但因 相似文献