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论高师教育学专业的改造 总被引：6，自引：0，他引：6
教育学是一门实践性的理论学科 ,教育学专业要继续生存和发展 ,就必须改造目前单一的纯教育理论的培养模式 ,培养面向中小学 ,既能从事教育科研又能胜任学科教学的“教育学—学科”或“学科—教育学”复合型人才 ,并建立起相应的多元化培养模式。 相似文献
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主体性教育理论:时代的教育哲学 总被引：36，自引：0，他引：36
主体性教育理论缘起于我国改革开放的呼唤、反思传统教育和回归历史潮流的需要。其发展经历了 2 0世纪 80年代初期和中期对教学过程中主客体关系的讨论 ,80年代末到 90年代初演化为对教育者、受教育者主体性的讨论 ,在 90年代中期以后由理论进入到实践 ,成为我国教育改革的主要指导思想。主体性教育理论是一种时代的哲学 ,是本体的、价值的和实践的 ,促进着中国教育思想和实践由传统向现代转型。 相似文献
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我国教师教育：从定向教育到专业教育 总被引：2，自引：1，他引：2
一、定向教育与专业教育 :概念辨析我国教师教育理论和实践长期存在着“学术性”与“师范性”之争。学术性是指人文社会学科和自然学科及其研究的科学性—严谨性、客观性、有效性 ;而师范性是指教育学科及其研究的性质。换言之 ,人文社会科学和自然科学等具有学术性 ;培养教师所涉及的学科则具有师范性。对学术性和师范性的争论存在着两种主要的观点 :一是“对立观”———把学术性与师范性对立起来 ,人文科学学科和自然科学及其研究的学术性高 ,而教育学科及其研究是师范性的 ,学术性低。要想提高教师教育的质量和水平 ,就需要加强其学术性… 相似文献
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从“师范教育”到“教师教育”的转型 总被引：3，自引：1，他引：3
一、"师范教育"向"教师教育"转变的原因 我国一直把教师培养称之为"师范教育",把培养教师的学校称之为师范大学、师范学校等.从词义上看,"师范"中的"师"意为"教师"、"效法","范"意为"模子"、"榜样",合起来即为"学习的榜样,,[1];还可以表述为"可以师法的模范".从其内涵上看,"师范教育"蕴涵着较多的伦理学色彩.比如我国古代认为,"师者,教人以道者之称也"[2]、"师者,人之模范也"[3],韩愈对教师有一个经典的解释:"师者,所以传道、授业、解惑也."[4].在英语中,师范为"NORMAl",由法文NORMALE,源于拉丁文NORMA,原意为木工的"矩规"、"标尺"、"模型",含义为"规范".概括来说,"师范"一词同教师的称谓及其职业特点是联系在一起的. 相似文献
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20世纪西方教育管理理论及其模式的发展 总被引：23，自引：0，他引：23
黄崴 《华东师范大学学报(教育科学版)》2001,19(1):19-28
本文在总结现有的典型研究成果的基础上，把20世纪西方教育管理理论的发展依次分为古典教育组织理论－效率为本模式，人本主义教育管理理论－人本模式，教育管理科学理论－理性为本模式以及后现代教育管理理论－多元整合模式等，然后分别对这些理论及其模式的历史演变，基本观点和基本特性进行介绍和分析，并对四种理论和模式的内在联系进行探讨，还就如何借鉴这些理论和模式提出的看法。 相似文献
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教学领导研究与西方国家对学校绩效和学生成就的关注存在密切关系。自20世纪80年代以来,教学领导研究经历了兴起、削弱和再度回潮三个时期。20世纪90年代末期再度兴起的教学领导研究在内涵和理念上发生了深刻变化,研究重点发生转移;同时,研究者通过实证方式提出了促使教学领导理念融入日常领导行为和工作的一系列关键技能和技术,为大学和学区制定校长培训方案建立了基础。 相似文献
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关于建立高校自主运行机制的思考黄崴，严全治一、建立高校自主运行机制的必要性高校自主运行机制，指的是高校自主适应社会经济发展需要的工作系统，在该系统的作用下，高校能及时、准确地获得社会经济发展的需求信息，并灵活、及时、准确地调整高校行为，以适应这种需求... 相似文献
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