黄金分割法的应用     

田茂斌 《铜仁学院学报》2003,5(Z1):103-104

本文应用黄金分割和一些简单的三角知识,对36°、72°,54°等三角函数值进行求解.  相似文献   

除虫菊细胞悬浮培养3种方法的比较     

李小六  田立民  陈超  杨松元 《衡水学院学报》2005,7(1):18-20

利用克氏瓶法、琼脂增稠法、纱布球法3种方法研究除虫菊细胞生长速率的变化。比较3种方法得出克氏瓶法悬浮培养细胞的生长速率最快,达0. 083g干重/(L·d),第12d为最佳收获时期,最大收获量为0. 996g干重/L。  相似文献   

《汉书》人物传记的文章风格     

马春香 《石家庄学院学报》2001,3(3):36-39

<汉书>是划时代的史学名著,而它的人物传记也是辉煌古今的传记文学名篇,具有典雅醇正、谨严整饬、博赡弘丽、凝练简净、古奥缜密等五个方面的文风特点,并且此种文风的形成各有其原因.时至今日,理应调整认识,详作评价.  相似文献   

高校科技期刊专业化的对策     

李春丽 《金陵科技学院学报(社会科学版)》2002,(3)

该文对高校期刊在专业化过程中出现的问题进行了分析 ,并提出了相应的解决办法。  相似文献   

一类非自治阶段结构捕食系统的概周期解   总被引：1，自引：0，他引：1  

苗春梅  王克 《鞍山师范学院学报》2002,4(3):31-36

研究了一类非自治阶段结构捕食系统的渐近性质,得到在适当的条件下系统的持久性及对应概周期系统正概周期解的存在性、唯一性以及全局渐近稳定性.  相似文献   

L-ficolin突变体原核表达载体的构建及表达产物的鉴定     

张家忠  李小燕  向田  章晓联 《襄樊职业技术学院学报》2007,6(2):23-26

目的构建L-ficolin突变体的原核表达载体，为研究L-ficolin的糖结合位点奠定基础。方法设计L-ficolin突变体基因上、下游引物，分别引入EcoRⅠ和XhoⅠ酶切位点。以插入L—ficolin M2（Val144Phe）和M6（Glu 307Asp）点突变的完整编码区基因的质粒pCDNA3-L-ficolin为模板，通过PCR扩增获得突变体的基因片段，将其克隆入原核表达载体pGEX—KG．然后通过酶切和序列测定对其进行鉴定；将此表达载体转化入表达菌BL21（DE3）pLvSs诱导表达。并采用SDS—PAGE对表达产物进行鉴定。结果经酶切及序列分析表明．成功地构建了重组原核表达载体pGEX-KG—L—ficolin—M2、pGEX-KG-L-ficolin—M6，SDS—PAGE显示目的蛋白大量表达。结论L—ficolin突变体融合蛋白可以在大肠杆菌中大量表达。为研究L-ficolin的糖结合位点打下基础。  相似文献   

论修女对西欧中世纪文化的贡献     

田汝英 《首都师范大学学报(社会科学版)》2006,(Z2)

西欧中世纪的修女院同男修道院一样,是当时的文化教育中心,受到系统教育的修女们在文化领域取得了一定成就,主要表现在:从事教育和传教事业;抄写手稿,装帧书籍,保存文化典籍;著书立说,其作品包括神秘主义著作、书信、戏剧、诗歌、音乐等。修女们之所以能取得这些成就,既与当时的社会大环境有关,也源于她们献身上帝、服务他人的信念和个人的天资与努力。  相似文献   

推进大学科学教育与人文教育融合的几点思考     

田静萍  郭钦贤 《辽宁教育行政学院学报》2007,24(1):64-66

科学与人文教育的融合是现代大学的教育理念。促进大学教育科学与人文教育的融合,一方面要充分认识科学与人文教育的内涵;另一方面,要积极探索科学教育与人文教育融合的有效途径。首要的问题是培养和提高大学教师的人文与科学素养;在学校重构课程体系,促进“文理兼容;”在教学设计和实施过程中落实科学与人文教育的融合;强化班级和校园文化建设;营造科学与人文教育融合的学术氛围和校园环境。  相似文献   

安徽怀远话声韵调之研究     

贡贵训  范春媛 《安徽广播电视大学学报》2003,(2):71-76

怀远话属江淮官话，但是由于地理位置的特殊，又具有一定的过渡性。怀远话的声韵调系统中，有声母20个，韵母36个，声调5个。对怀远话的声韵调系统进行描写分析，不仅可以明确怀远话的声韵调与普通话的对应关系，而且有助于方言研究和推广普通话。  相似文献   

礼貌得体性的多维思考     

田甜 《济南职业学院学报》2006,(1):29-31

利奇的“礼貌原则”(Politeness Principle)是对格赖斯的“合作原则”及“会话含义”学说的完善和发展,其六条准则是对会话中礼貌现象的归纳总结与模式规约。但是礼貌有其自身的相对性,它并不等同于得体,如何将礼貌运用的得体受到各种语境因素的制约。本文结合实例从语言本身、社会和文化这三大角度对礼貌的得体性进行探讨。  相似文献