伽利略的实验思想评述     

刘丹 《贵阳学院学报(自然科学版)》2006,1(2):5-7,11

伽利略善于运用理论思维指导实验选题,同时把实验和数学进行有机结合,依靠逻辑推理,并用实验来检验,构成一整套的实验科学方法.他设计的实验构思巧妙,蕴涵着丰富的实验思想,其卓越的实验思想及由此发展起来的物理学探索方法,为近代物理学奠定了基础.  相似文献   

无盘系统在数字图书馆电子化服务中的应用     

王丹  赵秀岩 《河北科技图苑》2006,19(3):13-15

分析了目前高校图书馆电子阅览室和OPAC检索用机管理方面存在的一些问题,讨论了利用PXE原理构建无盘系统的可行性及建设中应注意的事项,指出无盘技术的使用将为数字图书馆建设开拓一条新的道路.  相似文献   

中学英语教学中语用能力的培养   总被引：2，自引：0，他引：2  

彭丹 《基础教育研究》2006,(10):35-37

《英语课程标准》将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成,而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的。这就是说我们要培养的是不仅会答语法题、会作阅读理解题的学生,而且是在口头书面上都能得体地运用所学语言的学生。  相似文献   

北京2022年冬奥会和冬残奥会遗产价值及其评估研究     

徐拥军  张丹  闫静 《武汉体育学院学报》2020,54(10):15-22

北京2022年冬奥会和冬残奥会遗产是中国对奥林匹克运动许下的新愿景,这一愿景具体在《北京2022年冬奥会和冬残奥会遗产战略计划》的7项遗产、35项内容之中得以体现,它们既是对未来遗产的多元创造,也是对既有遗产的夏冬延续。根据历届OGI报告、奥组委官方政策文本与"一续二全三跨"原则,确定北京2022年冬奥会和冬残奥会遗产的评估要求,并以定量与定性结合分析法、KPIs、风险评估法、成本效益分析法为指引,打造一个凝聚新理念、汇聚新模式、融合新方法的奥运遗产价值评估的"北京方案"。  相似文献   

对《食品理化检验》实验教学改革的几点思考   总被引：1，自引：0，他引：1  

黄丹  刘达玉 《高教论坛》2006,(5):108-109,7

《食品理化检验》是食品科学与工程专业一门实验性和应用性很强的专业基础课。但目前的实验教学中存在很多问题,如实验内容孤立、学生缺乏实际操作训练、样品分析中只重视测定环节等。为此,提出了进行教学改革的几点思考:让学生参与实验设计,充分发挥学生的主动性和创造性;让学生参与实验前期准备工作,有利于加强学生基本操作技能的训练;让学生自己进行样品制备,加强学生在样品的采集、制备与预处理、样品的保存等方面能力的训练;重视实验数据处理和实验报告的撰写。  相似文献   

探索校园博物馆建设之路——以北京市海淀区稻香湖学校为例          下载免费PDF全文

刘丹 《自然科学博物馆研究》2023,(5):66-74

本文探讨了在博物馆与学校办学相结合的情境下,建设校园博物馆的背景、意义以及具体实践方法。通过建设校园博物馆以及开设科技类课程,可以激发学生兴趣、拓宽视野、培养实践与创新能力,提高教育质量。本文从理论和实践两方面,结合北京市海淀区稻香湖学校的案例,探讨了校园博物馆建设的实施路径,总结了具体实践经验,旨在为创新教育提供更多有益思考。  相似文献   

Facilitators and Barriers to Movement Integration in Elementary Classrooms: A Systematic Review     

Robert Dan Michael  Cate A. Egan  Lynda Nilges  Ali Brian  Robert Johnson 《Research quarterly for exercise and sport》2019,90(2):151-162

Purpose: A systematic review was conducted to identify facilitators and barriers to movement integration (MI) in elementary school classrooms. Method: Online databases (Educational Resources Information Center, Google Scholar, PsycINFO, and PubMed) served as data sources for the study. Following the PRISMA guidelines, relevant published research on MI was identified and screened for inclusion in a qualitative synthesis. Content analysis of the included articles (N = 28) was used to identify themes of MI facilitators and barriers. Facilitators and barriers were then categorized using a social-ecological framework. Results: A total of 12 themes of MI facilitators and barriers were identified and categorized into two social-ecological levels: institutional factors (e.g., administrative support, resources) and intrapersonal factors (e.g., teacher confidence, ease of implementation). Conclusion: This review can inform research and practice aimed at supporting the implementation of MI in elementary classrooms.  相似文献   

Effectiveness of the PPVT-R for screening gifted students     

Dan Wright 《Psychology in the schools》1983,20(1):25-26

The PPVT-R and the WISC-R were administered to a sample of 35 students, grades 1 through 8, who were nominated for possible participation in gifted programming. The correlation between the PPVT-R and Full Scale IQ was .27, which probably was affected by the restricted range of ability assessed. The PPVT-R showed modest incremental effectiveness beyond informal referral procedures in predicting toward a WISC-R criterion score.  相似文献   

A comparison of the criterion-related validity (academic achievement) of the WPPSI and the WISC-R     

Cecil R. Reynolds  Dan Wright  Leon Dappen 《Psychology in the schools》1981,18(1):20-23

Correlations of WPPSI IQs with concurrently administered subtests from the WRAT were compared with analogous WISC-R/WRAT correlations in a group of children referred by regular classroom teachers for school psychological services. Although the magnitudes of all correlations were reduced, due to restriction of range, the comparisons indicated no significant differences in the magnitudes of the correlations of the WPPSI and the WISC-R with the WRAT. These results support the use of the two instruments as equivalent predictors of achievement.  相似文献   

我国高等教育大众化实施特点及影响研究——专业及招生的视角     

罗丹 《黑龙江高教研究》2007,(6):15-18

我国高等教育大众化的实施有三个鲜明的特点:以普通本科院校为主体;依靠专业点的增设而不是专业种数的增加和倚重人文社会科学类专业的发展来实现大众化。在这一过程中,各高校主要通过新增大量专业来消化学生,由于新设专业以招生数大的社会热门专业为主,导致高校专业设置趋同化,办学特色不明显。地方院校在基础薄弱的情况下,无法及时巩固新设专业,出现了专业招生大起大落或新设专业迅速停招等不稳定现象。明确这些,对于把握我国高等教育的未来发展有着十分积极的意义。  相似文献