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儿童游戏与人文追求的自由——关于儿童游戏的一种文化学审视 总被引：3，自引：0，他引：3
游戏是儿童精神的全面展示。儿童的游戏精神是一种自由的精神,而自由是人文文化的核心价值。儿童教育的游戏化实践就是人文的自由取向在现代教育中的重建。 相似文献
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“诚信”一度引起人们的广泛关注。一年一度的高考，学生要签订诚信承诺书、打造诚信中国、诚信是第二张身份证。这些无不体现了人们对“诚信”的热望和追求。诚实守信是公民的普遍道德规范，在日益竞争的社会中．诚信似乎离我们愈来愈远了。整个社会都渴望诚信的回归。 相似文献
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本期问题:究竟该让孩子敬畏.还是该让孩子喜欢?
我是一名新教师,刚刚走上幼儿教师工作岗位才一年多时间.或许是因为那种初为人师的兴奋与激动还没有彻底消退,面对着班上的孩子,我毫不保留也从不掩饰对他们的热情、喜爱与关心. 相似文献
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论儿童游戏的教育价值——基于游戏存在的双重维度 总被引：2，自引：0，他引：2
游戏既是一种活动存在,也是一种精神存在。基于游戏存在的这种双重维度,儿童游戏的教育价值不仅体现在游戏可以作为早期教育的一种手段,更体现在它可以作为一种精神而渗透于儿童教育的全过程,由此呈现出工具价值与本体价值的统一。 相似文献
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论儿童游戏的生活发生 总被引：3，自引：0，他引：3
游戏和儿童从来就是不可分的。在一定意义上,游戏就是儿童的成长方式;如何认识游戏的发生发展,实际上就是怎样看待儿童的成长。当我们置游戏于儿童生活的背景、过程中,就会发现儿童的游戏与儿童的生活二者水乳交融,浑然一体。游戏就产生于儿童的生活。儿童的生活就是指儿童的生命活动或生存实践。儿童的生活是使儿童的天性和身心状况得以完全展示的过程,同时,儿童生活又与儿童的成长是同一的过程。正所谓“总是不停地‘进入生活’,不停地变成一个人”。[1]儿童的生活,依需要层次不同,可有生理(身体)的生活和心理(精神)的生活之分;依生活的后… 相似文献
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现代认知发展理论依据游戏在儿童认知发展不同阶段上的特点,将儿童游戏分为机能性游戏、象征性游戏、结构游戏、规则游戏等四种基本形式。因此,探讨和分析这种以认知发展为分类参照维度的各种基本游戏形式的产生及发展,即可演绎出学前儿童游戏发展的不同认知水平。了解和掌握游戏发展中的认知发展特点和规律,不仅有助于理清儿童游戏发展的总体趋势,而且也是科学地组织与指导婴幼儿游戏的基础与前提。 相似文献
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丁海东 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2007,36(2):6-10
幼儿游戏的教育价值不仅体现于游戏可作为早期教育教学的一种形式上的工具性手段，更可作为一种实质上的精神旨趣而导引着整个的幼儿教育与教学，即形式价值与实质价值的统一。游戏的教育价值在幼儿教育中的实现路径，一是游戏的课程化，二是课程的游戏化。 相似文献
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幼儿园开展角色游戏,要将充分发挥教师的指导作用和充分调动幼儿的主体积极性有机结合起来。合理的指导方式有助于实现这两者的结合,角色游戏的指导方式可分为外指导和内指导两种。外指导是指教师以教育者的身份对幼儿的具体游戏行为进行现场直接指导。例如,在“医院”游戏中,教师发现有的“病人”没有挂号就去看“医生”,就告诉他们“看病应先挂号”,但这种指导方式往往会中断幼儿正在进行的游戏。内指导是指教师作为幼儿的游戏伙伴,和幼儿共同处于游戏情景中的指导。例如,教师发现有的幼儿将“娃娃” 相似文献
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<正>在当前我国大力发展学前教育的新形势下,科学制定一套适合我国国情的国家幼儿教师专业标准,构建幼儿教师基本专业素养体系,对加强幼儿教师队伍建设和促进幼儿教师的专业化发展,具有重要的现实意义。基 相似文献