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近日,山东省即墨市畜牧局对境内生猪耳标号进行扫描登记,建立生猪溯源资料库,为生猪专门建立了"档案"。这种新型生猪"档案"可提供养殖场地址、畜主情况、免疫种类、免疫数量、免疫时间、免疫的疫苗种类等项目,配备时,只需将一个小小卡片安装在生猪的耳朵上即可。查看时,直接 相似文献
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摄像机标定方法是计算机视觉的重要内容之一。提出了一种基于立方体的标定方法。该方法的模型为立方体,从3个或多个不同的方位摄取图像,由直径的正交关系获得3组正交灭点,从而线性的求出摄像机的5个内参数。模拟图像和真实图像实验表明,文章的自标定方法有较好的灵活性和较高的鲁棒性。 相似文献
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布鲁纳的课程理论：从美妙理想回归现实生活 总被引：1，自引：0，他引：1
布鲁纳课程理论的发展经历了由结构课程理论向人本主义课程观的转向。这种转向的原因包括三个方面:社会背景的变化,对学科结构运动的反思以及结构课程理论本身所具有的人本主义倾向。这种转向代表了布鲁纳课程理论从美妙理想向现实生活的回归,它对我国当前的基础教育课程改革者及教育研究者们都具有重要的启发意义:教育改革应结合社会发展;教育应回归生活;教育研究应紧跟时代步伐,与时俱进。 相似文献
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老子说:"人法地,地法天,天法道,道法自然。"他又说:"无为即自然。"他将"道"视为宇宙之本,而道之本性则是"常无为而无不为"。就道生成万物、成就万物而言,道是"无不为"的;就道对于万物"不辞"、"不有"而言,道又是"无为"的。从本质上讲,这是无为与无不为的有机统一。同样庄子也认为"天地无为也,而无不为也。人也,孰能得无为哉"。一个人做到无为,也就达到了无不为。 相似文献
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在基础教育深化课程改革背景下,培养学生的学科核心素养是学科教学的价值目标。然而,在落实层面存在现实困境：学科知识静态化,表现为重事实而轻理解;问题解决去情境化,表现为重程式而轻内容;学科思维边缘化,表现为重外显而轻内隐。学科实践为突破以上现实困境提供了可能,因其具有支撑学科核心素养发展的“四个支点”,即以追寻学科知识本质为着眼点,以解决学科真实问题为关键点,以发展学科高阶思维为突破点,以实现学科育人为落脚点。基于此四个支点,构建基础教育阶段发展学科核心素养的“三维路径”：依托实践活动,促进学科知识内化;创建真实情境,实现问题解决驱动;搭建问题支架,支撑高阶思维发生。 相似文献
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