全文获取类型
| 收费全文 | 159篇 |
| 免费 | 4篇 |
| 国内免费 | 2篇 |
专业分类
| 教育 | 73篇 |
| 科学研究 | 25篇 |
| 体育 | 7篇 |
| 综合类 | 10篇 |
| 文化理论 | 2篇 |
| 信息传播 | 48篇 |
出版年
| 2024年 | 3篇 |
| 2023年 | 14篇 |
| 2022年 | 3篇 |
| 2021年 | 1篇 |
| 2020年 | 8篇 |
| 2019年 | 7篇 |
| 2018年 | 3篇 |
| 2017年 | 11篇 |
| 2016年 | 5篇 |
| 2015年 | 14篇 |
| 2014年 | 18篇 |
| 2013年 | 20篇 |
| 2012年 | 19篇 |
| 2011年 | 17篇 |
| 2010年 | 2篇 |
| 2009年 | 2篇 |
| 2008年 | 1篇 |
| 2007年 | 5篇 |
| 2006年 | 5篇 |
| 2005年 | 2篇 |
| 2004年 | 1篇 |
| 2003年 | 1篇 |
| 1998年 | 1篇 |
| 1997年 | 1篇 |
| 1996年 | 1篇 |
排序方式： 共有165条查询结果，搜索用时 20 毫秒
91.
海神娘娘信仰是我国重要的民问信仰之一,属于海洋信仰的范畴.它产生于宋朝时期的南方各地,随着"闯关东"以及海运的兴起,逐渐传到了北方各港.长山群岛自古以来就是我国北方重要的边防地区,因此,该信仰一经传入,便与当地原有的信俗文化逐步融合,从而形成了其独特的海神娘娘信仰文化.本文主要论述了海神娘娘信仰在长山群岛地区的产生及发展过程. 相似文献
92.
宋佳 《中国科教创新导刊》2014,(7):108-109
随着中俄两国间联系的日益紧密,社会对俄语专业人才的质量要求逐步提高.应用型本科高校应积极探究新形势下俄语专业人才培养模式,及时调整教学目标,合理设置教学内容,改进教学方法,完善评价机制,使自身的发展与经济发展的要求相吻合,才能培养出适应经济发展的应用型俄语专业人才. 相似文献
93.
宋佳 《中国人民大学教育学刊》2017,(1):146-155
高等教育在消费主义的导向下,学生参与和在校体验逐渐被大学和评估机构所重视,由学生参与的评估成为高等教育质量保障体系的重要一环。这其中不仅包括范围较广的学生参与和校园体验评估,也包括聚焦教学改革和质量提升的教学评估和课程体验测评。审视这些学生参与其中的质量评估,可以看到其效度仍然需要提高,对评估结果的运用需要更加完善,大... 相似文献
94.
95.
宋佳 《贵阳学院学报(社会科学版)》2014,(5):106-108
在“重农抑商”的政策下,徽商却能够异军突起,成为明清十大商帮的领军人物。历史学界和经济史学界都对徽商缘何兴起的原因进行深入的研究,拟从法律社会史学的视角,对徽商崛起的法文化因素进行新诠释。 相似文献
96.
全纳教师教育是全纳教育的重要支撑和保障,关乎全纳教育实现的进程和质量。目前全纳教师教育面临着政策、课程和方法上的困境和挑战,政策的制定和实施缺乏多方教育利益相关者的协调、合作与统一,课程呈现出开发单一、实施不畅的现状,而实施全纳教师教育的方法更是需要全方位考量和融合所有影响因素。为了更好更快地促进全纳教育的发展,全纳教师教育要以政策、课程和方法三位一体,施行政策引导、课程塑造、方法实践的路径,全力提升教师教育的全纳能力。 相似文献
97.
DOI 的应用已经从期刊、电子书、技术报告、标准等文献的标识向与文献相关的科学数据、版权甚至作者的
标识等多元化方向发展,并成为知识链接发展的一个重要阶段。本文系统分析科学数据DOI 在我国的应用现状,结合
科学数据资源的特征,分析科学数据DOI 安全与权益、多重解析、粒度与更新、数据引用和出版等问题,并以全球变
化科学数据出版系统为例,针对上述问题,给出具体的对策。 相似文献
98.
教师队伍的数字化转型需要以研修模式的变革为着力点,线上、线下与工作现场“三O融合”的研修模式是教师研修数字化转型的必然方向。如何构建“三O融合”研修模式以回应教师发展数字化转型的现实诉求也成为亟待解决的难点问题。针对教师发展数字化转型“三难一新”的现实诉求,基于教师共同体理论、体验学习理论和设计学习理念构建了EDIR(体验-设计-实践-反思)“三O融合”的教师研修模式。两轮设计性研究结果表明,EDIR研修模式能够有效地促进教师能力提升、知行融合和深度参与。研究建议,有效响应教师发展数字化转型的现实诉求,教师研修数字化转型需要推动线上、线下与工作现场“三O融合”,并从研修路径、研修方式、研修角色和研修支持四个层面着力。 相似文献
99.
在吸收经合组织三大核心素养的基本内涵后,新西兰提出了适应本国学生发展的基础教育阶段五大核心素养,即思维、使用语言符号和文本、自我管理、人际交往、参与和贡献。在国家、学校、课堂三级课程实施架构下,新西兰通过价值观原则、学习领域、课程目标与内容、学业评价及国家资格评估将核心素养逐步融汇于学生的日常学习之中。 相似文献
100.