全文获取类型
| 收费全文 | 207550篇 |
| 免费 | 439篇 |
| 国内免费 | 712篇 |
专业分类
| 教育 | 158717篇 |
| 科学研究 | 8988篇 |
| 各国文化 | 1230篇 |
| 体育 | 8041篇 |
| 综合类 | 3894篇 |
| 文化理论 | 1513篇 |
| 信息传播 | 26318篇 |
出版年
| 2024年 | 1492篇 |
| 2023年 | 5976篇 |
| 2022年 | 2351篇 |
| 2021年 | 1868篇 |
| 2020年 | 2707篇 |
| 2019年 | 2843篇 |
| 2018年 | 1502篇 |
| 2017年 | 2539篇 |
| 2016年 | 3027篇 |
| 2015年 | 4566篇 |
| 2014年 | 13411篇 |
| 2013年 | 8384篇 |
| 2012年 | 10325篇 |
| 2011年 | 14316篇 |
| 2010年 | 15116篇 |
| 2009年 | 14997篇 |
| 2008年 | 15051篇 |
| 2007年 | 13575篇 |
| 2006年 | 14813篇 |
| 2005年 | 13503篇 |
| 2004年 | 12865篇 |
| 2003年 | 12181篇 |
| 2002年 | 7949篇 |
| 2001年 | 6210篇 |
| 2000年 | 3667篇 |
| 1999年 | 842篇 |
| 1998年 | 636篇 |
| 1997年 | 498篇 |
| 1996年 | 372篇 |
| 1995年 | 295篇 |
| 1994年 | 251篇 |
| 1993年 | 119篇 |
| 1992年 | 193篇 |
| 1991年 | 107篇 |
| 1990年 | 69篇 |
| 1989年 | 57篇 |
| 1988年 | 12篇 |
| 1987年 | 4篇 |
| 1986年 | 7篇 |
| 1985年 | 1篇 |
| 1984年 | 2篇 |
| 1983年 | 1篇 |
| 1980年 | 1篇 |
排序方式： 共有10000条查询结果，搜索用时 15 毫秒
1.
“双减”实则是构建高质量教育体系的新跨越。项目导学视角下的“减负增效”实践探索，坚持儿童立场，指向整体育人、实践育人，推进国家课程创新实施，激发“双减”活力，将“减量”与“增质”融入学校课程实施、教学变革、作业增值等层面的探索中，融入学生充实灵动的成长经历。 相似文献
2.
赵维进 《数学学习与研究(教研版)》2023,(8):128-130
习题不仅是小学数学教材的核心组成部分，而且是提高小学数学教学质量的重要资源，小学数学教师应在“双减”背景下科学地开发与利用习题，促使学生深度学习，提升教学效果．文章对此展开探究，联系“双减”背景下小学数学习题教学新变化，在“用好教材习题，融入课外元素”视角下，结合苏教版小学数学教材，提出了“活用课后习题”“创设现实情境”“凝练核心素养”“转变学生角色”“尊重学生差异”等多条策略，希望为广大教师提供教学参考． 相似文献
3.
4.
高校电子阅览室发展日渐式微既有外部因素的影响，也有内部因素的制约。文章结合问卷调查和调研走访，分析了电子阅览室目前面临的问题及其形成的原因，提出了移动端泛在化背景下高校电子阅览室的转型发展和空间再造的思路。 相似文献
5.
<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）强调学生要“在反复朗读中加深对文本内容的理解”。笔者认为，学生要做到加深理解，必须通过熟读，读透语言，体味具象，洞察意蕴。传统“朱子读书法”囊括了计划、熟读、思考、力行的整个阅读过程。其中，熟读是指细读、精读、逐字逐句读。小学生难以长时间集中注意，自控力弱，相同文本的“反复朗读”往往有口无心，阅读教学亦忌机械重复。因此，教师要在传统熟读法的基础上，取其精髓，探索适合儿童心智特点与思维水平的熟读策略。 相似文献
6.
日本在泛在学习项目研究中创建了收集、整理、使用学习日志进行学习的开放平台(SCROLL系统).整体看,SCROLL系统共分为ULL recorder、ULL finder、ULL reminder、ULL navigator四部分,各部分具不同功能.集合多种学习功能的SCROLL系统具有较为广泛的适应性,为泛在学习在我国的发展提供了三方面的启示:互联网形态的转变将使传统在线教育面临极大的挑战;非正式学习将成为未来远程教育的重要形式;建设开放性的泛在学习平台以适应互联网的未来发展. 相似文献
7.
8.
9.
10.
王学进 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2020,(1):53-55
用写作任务群的方式冲破传统习作教学“为写而写”的樊篱,以真实问题的解决为起点来设计写作大任务,以系列化的项目完成为要点来涵养学生的写作关键能力,以交互式的人际交往为落点来彰显写作的题中之意,是积极探索“需要”导向的写作任务群建设的新举措。 相似文献