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71.
科技的发展使“互联网+”成为无限可能,充分利用信息技术实施“互联网+教师培训”是提升乡村教师专业素养的主要路径。通过对乡村教师培训模式的实践探索,以互联网为基础建立教师远程研修平台,制定保障措施,实施科学有效的培训及管理,可以为促进乡村教师的专业成长提供借鉴。 相似文献
72.
新教师一般是指完成了所有的职前培训课程（包括实习）,得到教师资格证书,受到某所学校聘用,担负起与老教师大致相同的教学责任,正式教学不久的教师。建立新教师研修制度是适应新教师专业发展特点、促进新教师专业成长的重要制度保障。 相似文献
73.
教师学习共同体建设有助于教师能力提升。上海市宝山区教育局、上海市宝山区教育学院与区内优质幼儿园携手,共建幼儿园见习教师研修基地。从幼儿教师专业发展的角度为见习教师搭建平台,通过团队带教、专题讲座、观优质课、网络互动、技能沙龙等举措,有效提高了区域幼儿园见习教师学习共同体成员的整体素质。 相似文献
74.
入职初期的培训是新教师能否适应、融入教育教学从而缩短成长周期、快速站稳讲台的关键,也是新教师专业持续发展的保证。江苏省连云港市连云区着眼教育发展需要与教师成长需求,坚持科学规划,优化课程结构,营造良好的成长环境,探索全景式研修、抱团式研修、嵌入式研修的培训策略,引领新教师自主发展,实现教师从自然成长到自觉成长的初步跨越,为教师快速成长赋能。 相似文献
75.
76.
《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》(教师〔2011〕1号)指出:今后五年,对全国1000多万教师进行每人不少于360学时的全员培训。同时提出了创新教师培训模式方法、提高教师培训质量的具体要求:积极开展教师远程培训。适应现代信息技术迅猛发展的新形势,充分发挥现代远程教育手段在教师培训中的作用,将集中培训与远程培训相结合,采取混合学习模式 相似文献
77.
北京市幼儿园新入职教师网络研修项目,以“培养幼儿园新入职教师保育教育实践能力”为目标,设计开发模块化网络课程,开展线上与现场互动研修,设立双导师制、基于自主学习与实践的作业制度,形成了有益于幼儿教师专业发展的混合学习和研修实践共同体,创建了富有成效的混合式教师研修特色课程。本文结合项目实践,分析了混合式教师研修模式的课程规划和教学制度安排、多元交互及动态课程生成机制、基于课程建构的网络学习社区的特点,以期对探索互联网支持的教师教育和教师网络研修提供实践借鉴。 相似文献
78.
针对校本研修动力不足、水平参差不齐、效果欠佳等问题,宣汉县将国培与校本研修融合,将"送培学校、跟岗基地校、培训机构"三方联系在一起,建立以学员为中心,"学员、送培学校师父、跟岗基地校名师、培训机构指导教师"四人协同互助、抱团发展的研修共同体,形成了"三方联动、四人互助"(以下简称"三方、四人")"线下跟岗、线上互联"的... 相似文献
79.
教学节点是影响教学连贯性与教学效率的“点”,善于把握节点,合理组织教学活动是提高教学效率与质量的重要前提,而节点研讨就是一种以节点为切入点开展校本研修活动的新形式,其主要目的在于以构建问题情境为引领,秉承着定节点、破节点、延节点的思路进行校本研修,以此增强校本研修的精准性和实效性。具体来说,可以通过“三问审量”锁定节点类型,“三点推进”发挥节点作用,“三化显效”升华节点内涵,积极探索更科学、更合理、更有效的校本研修方法。 相似文献
80.
名师工作室是一个专业学习共同体、专业成长共同体,是优秀教师走向卓越的重要途径。文章阐述了名师工作室研修活动的理论依据和化学卓越教师的关键能力。名师工作室研修活动的关键是研修课程,由专业阅读、学科理解、论文写作和实验创新四门课程组成。名师工作室的社会责任是示范引领,以高尚师德示范、教学研究示范、课堂教学示范,彰显工作室的社会效益。 相似文献