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81.
我国农村教师专业化发展的制约因素及实现途径 总被引：1，自引：0，他引：1
教师专业化是我国教师教育改革的重要趋势;农村教师专业化是我国教师专业化的一个重要组成部分。本文分析农村教师专业化所面临的严峻挑战,探寻其内、外部的制约因素及实现途径。 相似文献
82.
基于职业要求的高职机电类专业课程教学内容体系构建 总被引：2，自引：0，他引：2
高职机电类专业是典型的培养技术型人才的专业，其课程教学内容体系构建应体现职业性、高等性、一线性和技术应用性等特征，采取模块式结构，突出核心技术，从应用的角度将相关联的基础理论、专业知识及实训实践内容进行整合。实践证明，这种课程教学内容体系提高了教师产学结合的积极性与学生的获证率，学生的职业素质、自主学习能力、创新能力明显增强。 相似文献
83.
我国教师教育改革的反思 总被引：65，自引：7，他引：65
教师专业化是时代的要求。但对教师专业化要有一个正确的理解。教师专业化的本质是提高教师的业务能力。教师教育的转型要服从教师专业水平的提高,而不是削弱。前一段教师教育的改革使一部分教师教育资源流失,值得反思和纠正。要重视教师教育的建设。 相似文献
84.
发达国家中小学校长培训目标比较及思考 总被引：1，自引：0，他引：1
发达国家中小学校长培训的职前培训(或新上任校长培训)的目标主要侧重于基本实践能力的培养，而职后培训的目标则侧重于在职前培训的基础上，进一步加强校长管理学校的有效性和解决实际问题的能力。比较我国中小学国情和校长培训的实际，实行培训目标的高起点和高要求及校长职业化的进程中要分层次进行，不可追求冒进。 相似文献
85.
论高校政治辅导员工作职业化 总被引：16，自引：0，他引：16
本文对高校政治辅导员工作职业化的必要性进行了分析,并对职业化的概念、内容、实施条件以及职业化过程中的难点等内容进行了初步探讨。 相似文献
86.
走向共生:教师教育与基础教育关系的重构 总被引：1，自引：0，他引：1
阮成武 《安徽教育学院学报》2005,23(2):93-96
教师教育和新一轮基础教育新课程改革的启动,使两者的关系由隔离、分化、矛盾和冲突正走向整合、共建、衔接和互动,实现共生发展,以促进教师专业化发展.教师教育与基础教育共生发展包括四个层面:大学文化与中小学文化的共生,教育理论与教育实践的共生,职前教育与职后教育的共生,教师教育与教师市场的共生. 相似文献
87.
高校就业指导教师专业化的若干思考 总被引：3，自引：0，他引：3
实现就业指导教师队伍专业化,是发挥就业指导工作的作用,促使毕业生顺利就业的关键。本文分析了我国高校就业指导与就业指导教师的现状,以及制约高校就业指导教师专业化的因素,提出实现就业指导教师专业化的途径。 相似文献
88.
教师职前教育改革:来自美国医学教育的启示 总被引：9，自引：1，他引：9
从1870年到1920年间美国医学教育的飞速发展为美国医学教育确立了一个基本结构,尽管之后的80年间不断有新的发展,但这一基本结构没有发生根本变化。美国医学的专业地位的确立在很大程度上得益于医学教育的发展。在当前教师专业化进程中,教师教育,特别是教师职前教育的改革首当其冲。美国医学教育的发展给予教师职前教育改革一些有益的启示:重新确立教师职前教育的培养目标;教师培养途径要单一化;明确教学专业的知识基础;严把准入关和产出关;大力加强实践环节。 相似文献
89.
班主任专业化建设是时代的强烈呼唤，是现实的迫切需要，是教师专业化发展的必然结果。班主任专业化建设需要明确班主任的角色定位、健全班主任工作的政策法规、以行动研究引领班主任专业发展，可以通过加强班主任道德建设、能力建设、制度建设等方式实现。 相似文献
90.
教师职业专业化与我国师范教育 总被引：24，自引：0，他引：24
刘捷 《天津师范大学学报(社会科学版)》2001,(2):75-80
教师职业伴随着师范教育的诞生、发展不断发生变革，逐步形成专业化的特征。根据国际国内师范教育历史发展的经验和教训，我国要加强教师专业化，须提高教师的学历标准，开放培养体系，优化课程结构，实现师资培养、培训的一体化。 相似文献