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追问式评课作为一种新兴的评课形式,是以对话的方式,回顾并认定教学事实,追溯并反思教学理念,以期获得教学启发的活动。这种互动交流的方式,由事实到理论的图示,有效突破了当下评课人点评、执教者接受的单向评价、静态评价的局限,为教师专业水平的提升起到了积极的推动作用。 相似文献
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公开课应植根于四个层面 总被引：3，自引：0，他引：3
现场观摩课堂教学是最常见的教学研讨交流形式,因而,一堂公开课不仅彰显出执教者的理念、策略和课堂实施能力,更在一定程度上折射出所在教研组、学校的整体教科研水 相似文献
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<正>[片段一](《散步》)师:作者在文中写到了哪些生命?(生读书、思考)生:我、我的母亲、我的妻子和儿子。师:对,这是从文中"我"的角度来看的。如果按照我们的表达习惯,改为"我们一家人在散步"好不好?生:不好。文中突出交代具体是哪些家人,表现对家人的尊敬、亲情。师:真好,那从别的视角来看还有吗?(生浏览、思考)生:前面是妈妈和儿子,后面也 相似文献
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一、立足现实,不说教
学习四年级下册《说到就做到》这节课,我们从课题中的＂就＂字,就可以感觉到这是一节说教味很浓的课。如何让学生自觉接受这样的一种道德约束,而不说教呢？执教者在教材处理上,花了一番工夫。 相似文献
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教学苏教版国标本语文第七册练习5中的读读背背这组词语时,执教者改变了以往读——议——背的教学模式,以学生已有的知识、经验为基础,巧妙勾连,丰富成语以及名言的内涵,使它们变得立体可感,让学生从中感受学习语言的乐趣,收到了良好的效果。【片段一】畅谈偶像,感知形象巧铺垫师:回忆练习3学过的读书名言,谁能背诵?生:书犹药也,善读之可以医愚。 相似文献
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一次,笔者有幸赴南京参加全国苏教版（国标本）小学语文实验教科书第三届课堂教学大赛,听了扬州的张文扬老师执教的《青海高原一株柳》,感想颇多。 相似文献