关于建立风险投资支持体系的探讨     

黎彪  赵勇 《西江大学学报》2001,22(3):58-60,72

本文从创业文化、中介机构、法律制度和政府政策等四个方面探讨我国风险投资的支持体系。同时，借鉴国外发展风险投资的经验，具体结合我国风险投资的发展情况，提出相应建议。  相似文献   

从角色理论看当前导游服务的投诉问题   总被引：1，自引：0，他引：1  

马勇虎 《黄山学院学报》2003,5(4):68-70

本依据社会学的角色理论分析了我国导游员服务的被投诉问题。认为导游角色规范“真空”和角色规范不清是导游服务结构性问题滋生蔓延的温床；社会转型时期某些社会期望的误导，是某些导游角色扮演产生投诉行为的催化剂；某些导游角色扮演对角色自我认同的偏差或错误，是投诉行为产生的内在根据。  相似文献   

探索普通高等学校院系办公室的角色定位     

许珍 《小学教学参考》2007,(1)

通过学院办公室工作的现状分析,确立学院办公室的角色定位为组织者、协调者、维护者、服务者,从而调整办公室的工作行为,采取正确的管理方式方法做事,把办公室的工作职能淋漓地发挥出来,为学院教学工作和学科建设服务。  相似文献   

大学教师创新促进型角色意识的建构     

焦丽梅  高秀芝 《辽宁师专学报(社会科学版)》2002,(4):58-59

为什么大学教师要建构创新促进型角色意识；大学教师创新促进型角色意识的特征有哪些，如何建构大学教师创新促进型角色意识等是本所谈及的内容。  相似文献   

浅论我国政府新闻发布制度     

宋鸽 《继续教育与人事》2005,(10):19-20

中国的政府新闻发布制度是在改革开放的形势下发展起来的，并随着中国的经济发展和经济全球化的进程而不断加快。2003年突如其来的“非典”疫情更是对新闻发布制度的建立和完善起到了重要的推动作用。虽然我国政府新闻发布制度得到了迅速的发展，但在许多方面还不完善、不规范，因此有必要加以规范和完善，从而充分发挥我国政府新闻发布制度的积极作用。  相似文献   

教育信息化环境下教师在合作学习中的新角色     

曹华  李建群 《现代教育科学》2006,(6)

随着教育信息化时代的来临,教师的教学方式、学生的学习方式都在发生深刻的变化,教师的角色也必须相应转变才能适应学生的学习需要。本文拟对新环境下教师在合作学习中的新角色进行阐述,突出教师的课程设计者、合作组织者、学习合作者以及教育反思实践者的角色,以期帮助教师转变观念适应教育发展的新要求。  相似文献   

浅谈幼儿园角色游戏的指导     

李琳婕 《学前教育研究》2000,(4):60-60

一、充分发挥幼儿在角色游戏中的主体性如何克服以往幼儿园角色游戏的开展中遵循“三定”（即教师定主题、定角色、定道具）的传统模式，充分发挥幼儿在角色游戏中的主体性？我认为应采取以下几点做法：１．让幼儿自己确定主题。幼儿在游戏前就已有“我想玩什么”的初步设想 ,教师在游戏前应运用谈话的方式帮助他们定下主题 ,然后根据他们的意愿扩展主题。如幼儿想玩“娃娃家”游戏 ,可引导幼儿讨论：家里的小孩生病了怎么办？想玩“去医院”游戏 ,可引导幼儿讨论：在去医院的路上孩子非闹着喝水怎么办？２．角色分配自主。即让幼儿按自己的…  相似文献   

中小学教科研的意义、误区及定位     

孙闯  彭丽君 《小学教育科研论坛》2004,(2):11-13

早在1966年，联合国教科组织发表的《关于教师地位的建议》中明确指出，教师职业是一种“专业”。教师专业的要义有二：一是教师工作具有不可替代性，不是人皆可师、人易为师；二是专门从事教育教学学问、技能的研究。  相似文献   

论高校系秘书的公关角色     

姚洁  杨劲生 《海南师范大学学报(社会科学版)》2004,17(5):124-126

文章从高校系秘书的岗位职责出发,分析了高校系秘书的“公关角色”以及公关角色应该具备的能力。即公关信息的调研能力;公共关系工作的策划能力、沟通能力和协调能力。  相似文献   

角色之重与生命之悲——教师职业的现实博弈   总被引：4，自引：0，他引：4  

张华 《四川教育》2006,(9):17-17

“教师以76%的比例高居不和谐的职业之首”,这是前不久中国人大公共管理学院组织与人力资源研究所同新浪新闻频道联合启动“2006年上班族工作和谐指数调查”所得出的结论。教师职业的幸福指数偏低是个不争的事实。其实,幸福是一种体认,是教师在教育工作中自由实现自己职业理想的一种生存状态描述,是对职业生命意义的终极体认和关怀;而指数本是经济学上的一个术语,反映的是经济现象变动的程度。这里的幸福指数则是衡量教师这个群体主观生活质量及和谐发展的核心指标,它测量的是教师的幸福感,是满意度、快乐感和价值感的有机统一。教师的职业幸福不能告诉、复制和灌输,它只能从自己的内心深处滋生、膨胀、氤氲起来。如果说幸福的萌动源于教师生命的一种体认,那么幸福的生长则源于师生生命的对话。没有教师的欢乐也难以有学生的欢乐,缺失幸福的教师也难以有幸福的学生。对于用心体认幸福的教师来说,教育不是心灵的荒芜,而是精神的沐浴;不是机械的重复,而是自由的创造;不是谋生的手段,而是生命的洗礼。值此第22个教师节来临之际,我们把视线聚焦在教师职业的幸福指数上来,旨在唤醒教师对自身“精神生活”的关注,拓展自己职业生命的思考空间和理性境域,在静心的品读和智慧的劳作中做幸福的教师,幸福地做教师,享受做教师的幸福。  相似文献