一种新的蛋白质序列二维图形表示方法及应用     

张玉岩  闻佳 《绥化学院学报》2013,(11):152-155

利用氨基酸理化性质中的等电点和疏水性,我们提出了一种新的蛋白质序列二维图形表示方法来刻画蛋白质序列.这种新的蛋白质序列图形表示方法可以有效地避免了图形曲线中可能出现的简并现象和图形任意性,而且蛋白质序列和它所对应的图形曲线是一一对应的.  相似文献   

不同学科期刊学术影响力比较的方法与实证研究     

陈福佑  杨立英  丁洁兰 《图书情报工作》2013,57(23):85

对不同学科期刊学术影响力比较中的常见问题进行详细描述,分析问题产生的根源,在此基础上系统梳理现有的解决方案,最后从实证角度以学科归一化的期刊评价指标相对期刊影响因子（relative impact factor,RIF）和平均百分比等级指标（mean percentile rank,MPR）为例,引入“公平性测试”（fairness test）方法来检验这两个学科归一化评价指标在不同学科比较中的适用性。  相似文献   

信息检索认知模型及认知负荷评价研究     

刘佳  沈旺  李贺 《图书情报工作》2012,56(24):133-136

通过对信息检索认知理论的研究,构建信息检索认知模型。依据信息检索认知模型及认知负荷理论,构建信息检索认知过程中认知负荷结构模型,并提出认知负荷评价的基本框架。通过实证研究,对数字图书馆信息检索认知过程中的认知负荷进行评价并指出其动态变化。  相似文献   

理想气体分子平均相对速率公式的推导     

王明美 《安徽教育学院学报》2009,27(6):27-28

运用麦克斯韦速率分布律,推导出理想气体分子平均相对速率与算术平均速率的关系式。  相似文献   

粉碎机智能负荷控制系统设计     

陈学永  沈美雄 《福建工程学院学报》2009,7(3)

分析了粉碎机的负荷与能耗和粉碎作业质量的关系,指出粉碎机负荷控制的重要性,详细介绍了粉碎机智能负荷控制系统的方案选择、硬件构成、核心软件设计和使用效果.通过装机实践证明,该系统实现了在无人值守条件下粉碎机运行的负荷自动调节,对改善粉碎加工的产品质量、生产能耗、经济性等方面与人工负荷调节相比具有明显优越性.  相似文献   

冷弯薄壁型钢梁的滞回性能非线性有限元分析   总被引：1，自引：0，他引：1  

谢兆平 《莆田学院学报》2009,16(5):72-77

在确定冷弯薄壁型简支钢梁应力-应变模型的基础上,采用有限元软件ANSYS对冷弯薄壁型简支钢梁荷载-位移关系进行非线性有限元计算分析。对冷弯薄壁型简支钢梁荷载-位移关系骨架线、弯矩-曲率关系骨架线进行比较分析,主要比较了跨高比、宽厚比对其的影响。  相似文献   

称重传感器蠕变补偿算法研究     

尹霞  王东辉 《安阳工学院学报》2009,(4):4-5

为提高称重传感器的蠕变补偿精度.分析了双指数曲线衰减补偿法,并在此基础上提出了一种基于BP神经网络的称重传感器的蠕变补偿方法.该方法可实现传感器蠕变误差的高精度补偿,且不受环境温度与传感器栽荷等影响,具有很高的推广应用价值,为传感器的蠕变误差补偿提供一种新方法.  相似文献   

布尔迪厄社会科学方法论及其对教育研究的启示     

孙元涛 《青岛大学师范学院学报》2009,26(3):20-23

运用布尔迪厄的概念工具时,不应遗忘概念工具内部与背后所蕴涵的方法论思想。布尔迪厄的关系性思维,是与“社会物理学”、“社会现象学”的双向“决裂”,是对社会人类学“参与性观察者”角色的颠覆。布尔迪厄社会学方法论带给教育研究者的,决不仅仅是可以直接套用的程序,而是具有根本性意义的视界和眼光。经由一种新的视界和眼光,教育、教育研究、教育理论与实践的关系等诸多根本性问题,都可能获得新的阐释,并因而展现出新的形象与势态。  相似文献   

网络负载均衡系统的设计和实现   总被引：2，自引：0，他引：2  

王晓楠 《常熟理工学院学报》2005,19(2):116-120

在介绍TCP/IP网络模型的基础上,对网络负载均衡技术进行了介绍和分析,并对实现反向代理负载均衡系统的层次结构和设计思路进行了详尽地阐述,同时对于部分实现代码也给出了解释和描述。  相似文献   

Combining cognitive and affective support in order to promote learning     

Thomas Huk  Stefan Ludwigs 《Learning and Instruction》2009,19(6):495-505

The present study investigated the impact of cognitive and affective support intervention on the learning outcomes of learners working with a simulation in economics. Cognitive support was given by statements in order to increase reflection and self-explanation in learners. Affective support was given by a goal-based scenario. Participants were 104 students of social science classes who were randomly allocated to a variant with cognitive and/or affective support as well as a basal variant without affective and cognitive support. Perceived germane cognitive load was increased by cognitive support but not by affective support. Understanding, as measured by posttest performance, was significantly increased by a combination of affective and cognitive support as compared to the basal variant without any support, while a single support intervention had no significant impact. The need for an augmented Cognitive Load Theory by the inclusion of affective factors is applied.  相似文献