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151.
张清君 《呼伦贝尔学院学报》2010,18(1):13-15
《一个后现代主义者的谋杀》借助“谋杀”结构情节,阐扬后现代主义理论,是一部特殊的侦探推理小说。后现代主义者对“元叙事”的否定通过读者对“元叙事”的建构和期待来完成,说明后现代主义不能独立于现代主义而存在,文本的价值正在揭示这一胶着的状态。文本具有鲜明的“后现代”特色,但并未确立新的规范,而是小说写作的一种新鲜尝试,是快餐时代浮躁心理的投射。 相似文献
152.
刘培培 《中国现代教育装备》2010,(22):112-114
中职计算机基础课程实用性强、注重知识的生成过程,中职学生对现有的学习体制存在一定的抵制情绪,这些现状恰好契合了后现代主义教育观的基本理念。本文首先指出目前中职计算机基础教育中存在的问题;然后基于后现代教育观,提出中职计算机基础教育应关注学生需求,使课程回归生产生活实践;精心选择课程内容;倡导师生间的平等对话,确立学生的主体地位;构建多元、动态的课程评价方式。 相似文献
153.
后现代主义自它产生之日起,其影响遍及了各个领域,教学论也不可避免地受其影响而发生重大的变化。传统的教学论是一种理性主义的教学论,目前也存在一些弊端。后现代主义的出现,使传统教学论发生了向实践教学论的转向。分析后现代主义的精神主旨,以及与现代主义不同的特点,有利于教学论新局面的开展。 相似文献
154.
李令 《湖南第一师范学报》2010,10(6):79-82
后现代主义思潮的基本思想对目前我国日益僵化的高校学生管理工作具有极大的启发性：目的观上对主体平等性的观照进而呼唤人本管理;组织观上的自组织观念推崇自我管理;过程观上的多元共存信念主张和谐管理;模式观上的差异性观念寻求校本管理。 相似文献
155.
156.
后现代主义思潮涉及了社会文化和意识形态的诸多领域,也逐渐通过大众传媒和日常文艺消费等各种媒介进入大学校园,或多或少地影响了大学生群体、特别是其中的非主流人群.作为一位思想政治教育工作者,要深刻地剖析此类人群的行为特征及形成根源,了解这一思潮对当代大学生非主流群体的行为影响,努力消除这一思潮负面影响,因势利导,带领大学生追求健康有益的文化. 相似文献
157.
姜毅超 《高等教育研究学报》2010,33(3)
后现代课程观把课程评价理解为转变性协调.课程是生成的、开放的,是在特定情境框架内部教师与学习者进行对话的转变性系统.因此,基于后现代课程观的评价,具有生成性、情境性和多元性特征.其目的不在于区分学习者,而在于使教师引导学习者成为共同情境之中以转变为目的的多元协调过程. 相似文献
158.
159.
后现代主义视野下的成人教育观 总被引：1，自引：0，他引：1
后现代主义特有的教育观点为研究我国成人教育强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造的发展趋势研究提供了全新视角。本文从后现代主义的内涵和特点出发,阐述了后现代主义教育目的观、课程观、师生观。后现代主义倡导的多元性、非理性、差异性等几方面对我国成人教育产生了重要启示。 相似文献
160.
倪守建 《河北大学成人教育学院学报》2010,12(2):12-14
现代主义成人教育时空观强调时间的线性特征和空间的固定先验性,并以追求时空中的永恒在场为鹄的,后现代主义成人教育时空观在批判现代主义成人教育时空观的基础上构建起全新的时空观点。然而,无论是现代主义的成人教育时空观,还是后现代主义的成人教育时空观,都不是本真意义上的成人教育时空观,本真意义上的成人教育时空观应当是在现代主义与后现代主义之间。 相似文献