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21.
周勇 《数理化学习(高中版)》2011,(20):29-37
物理规律用数学表达出来后,实质是一个函数关系式,如果这个函数式仅有两个变量,就可用图象来描述物理规律.这样就将代数关系转变为几何关系,而几何关系往往具有直观、形象、简明的特点.因此,由图象处理物理问题可达到化难为易,化繁为简的目的.若将 相似文献
22.
23.
幺忠玮 《数理化学习(高中版)》2011,(1):41-43
在物理学习中,常遇到求解物理量最大值或最小值的问题,在用物理规律列出物理量间的函数关系后,若能灵活应用数学导数知识中的函数极值定理,将比用代数方法求极值问题更轻松. 相似文献
24.
李万春 《数理化学习(高中版)》2011,(13):60-62
物质的量是联系微观粒子和宏观可称量物质的桥梁.在高中,化学计算大多都是以物质的量为中心展开的,能否学好物质的量对高中化学的学习有重要影响.学好物质的量的关键在于准确理解有关概念,把握各概念之间的 相似文献
25.
张锦科 《数理化学习(高中版)》2011,(2):36-40
图象在中学物理中应用十分广泛,这是因为它具有以下优点:(1)能形象地表达物理规律;(2)能直观地描述物理过程;(3)能鲜明地表示物理量之间的依赖关系;(4)能简捷地解决一些复杂问题. 相似文献
26.
陈来道 《中小学实验与装备》2005,15(3):29-29
矢量运算在高中物理中既是重点，也是难点。它不同于学生已知的代数运算。矢量运算遵循平行四边形定则，此实验虽然以力为对象来验证平行四边形定则，但此定则对以后所学的速度、位移、加速度等矢量都适用。因此，通过实验让学生牢固掌握矢量运算的法则对今后学好物理是非常重要的。“验证力的平行四边形定则”实验其方式方法既不同于以往学生熟知的从实验现象出发去探索事物内部规律的实验，也不同于那些通过获取实验数据去分析归纳各物理量之间关系的实验。此实验第一次运用了等效代替方法，通过理论值与实际值对比，来获取实验结论。实验方式的转变要求教师在实验过程中必须加以正确引导，否则，学生就会表现出实验的目的不清，思路不明，方法不当，结论模糊，实验过程走过场，起不到验证结论、深化知识的目的。为此，笔在此提出做好本实验应注意的几个问题： 相似文献
27.
笔者读了本刊2007年第1期《“速度是表示物体运动快慢的物理量”的科学性值得商榷》一文（以下简称《速度》），深受启发．该文中列举了3个例子来说明速度不能表示物体运动的快慢，并总结出两点：（1）不能用矢量来描述运动的快慢，运动的快慢必须用标量来描述：（2）平均速度的大小不能用于表示运动的快慢，只有瞬时速度的大小才能描述物体运动的快慢．笔者赞同观点（1）， 相似文献
29.
解多个物体发生多次完全非弹性碰撞的“n”问题的方法较多,常规解法是根据题意分别求物体碰前、碰后相关物理量,该方法学生易接受,但计算过程较繁;或用数学上的递推方法,它对数学知识的要求较高,多数学生的数学水平达不到;若巧妙运用碰撞前后系统动量守恒,动能用动量来表示,即E 相似文献
30.
电动势是描述电源把其他形式的能转化为电能本领的物理量．例如一节干电池的电动势E—1．5V，物理意义是指：电路闭合后，电流通过电源，每通过1C的电荷，干电池就把1．5J的化学能转化为电能．电动势的数值越大，电源把其他形式的能转化为电能的本领也越大，[第一段] 相似文献