全文获取类型
| 收费全文 | 12295篇 |
| 免费 | 26篇 |
| 国内免费 | 34篇 |
专业分类
| 教育 | 10974篇 |
| 科学研究 | 591篇 |
| 各国文化 | 3篇 |
| 体育 | 123篇 |
| 综合类 | 238篇 |
| 文化理论 | 11篇 |
| 信息传播 | 415篇 |
出版年
| 2024年 | 73篇 |
| 2023年 | 266篇 |
| 2022年 | 119篇 |
| 2021年 | 210篇 |
| 2020年 | 208篇 |
| 2019年 | 235篇 |
| 2018年 | 126篇 |
| 2017年 | 291篇 |
| 2016年 | 353篇 |
| 2015年 | 425篇 |
| 2014年 | 946篇 |
| 2013年 | 964篇 |
| 2012年 | 1088篇 |
| 2011年 | 1254篇 |
| 2010年 | 1110篇 |
| 2009年 | 904篇 |
| 2008年 | 1035篇 |
| 2007年 | 704篇 |
| 2006年 | 590篇 |
| 2005年 | 501篇 |
| 2004年 | 282篇 |
| 2003年 | 145篇 |
| 2002年 | 155篇 |
| 2001年 | 80篇 |
| 2000年 | 98篇 |
| 1999年 | 42篇 |
| 1998年 | 23篇 |
| 1997年 | 21篇 |
| 1996年 | 20篇 |
| 1995年 | 22篇 |
| 1994年 | 18篇 |
| 1993年 | 9篇 |
| 1992年 | 10篇 |
| 1991年 | 5篇 |
| 1990年 | 14篇 |
| 1989年 | 7篇 |
| 1988年 | 2篇 |
排序方式： 共有10000条查询结果，搜索用时 15 毫秒
91.
《佳木斯教育学院学报》2018,(2)
中华文化源远流长,在五千年的历史发展过程中,古人为我们留下了很多经典的古诗文,并且还对一代代人的修身以及治学产生了重要影响。加上新课程教学改革的背景,古诗词教育开始渗透到了幼儿教育过程中,并且也发现幼儿在古诗词的学习和背诵中也实现了很好的转变,比如:生活学习习惯,性格态度等。由此可见,古诗词的教育意义是相当巨大的,不过需要明确的一个问题是幼儿的学习能力极其有限,如何通过案例生成策略更好地展开教学则是需要认真探索的问题,本文将对此展开研究与实践。 相似文献
92.
93.
正"快乐数学"不是一种数学概念,而是一种学习态度。由于数学有较强的逻辑性,需要理性思维参与学习,而一些学生抽象思维比较弱,对数学产生"敬畏"心理也就不足为奇了。其实,数学并非只有冷漠,当我们真正近距离接触它时,就会发现很多快乐因素蕴含其中。课堂教学中,教师需要创设教学生成契机,适时点爆快乐数学引擎,让学生在思维生成的瞬间体验数学学习的快乐,从而爱上数学。一、思维启动,精彩导入激发学生 相似文献
94.
95.
96.
97.
如何简单有效地处理好各软件的遮挡是CAD技术生成装配图的核心问题,所以对于这个方面要更加重视。随着科技的不断发展,经过科研人员的不断思考、创新、实验、总结,终于一种简便易行、高效可靠的设计方法诞生了。本文详细地阐述了该方法的运用原理,系统的实际操作等。详细地叙述了装配图中各零件间的遮挡问题的解决过程,该方法在自动获取零件轮廓信息的基础上,再通过装配进程进行装配,同时可测出零件优先级。 相似文献
98.
随着我国教育事业的不断发展与教育改革的实施,课堂动态生成资源观逐步形成。它的功能是多方面的,主要体现为学生主体地位的提升,学生的自信心得以提高。教师通过对课堂动态生成资源的建设和利用,专业能力得到全面发展。教师和学生将课堂动态生成资源发挥的淋漓尽致时,教学效率也得以提高。课堂动态生成资源的建设受多种因素影响,本文就通过两组教学实践案例的对比说明教学方式的改变、评价方式的改变等均能影响到课堂动态生成资源的建设。 相似文献
99.
吴佑华 《课程教材教学研究(小教研究)》2011,(Z4)
智慧不是简单的知识累加。如果一个人通过学习,记忆了一些东西,只会重复别人的思想,却不善于独立思考,更不会主动去探究和创造,那就不能说拥有智慧。当下我们的数学教师应改变课堂教学方式和学习方式,从知识课堂,走向智慧课堂,确立让智慧引领教育,让智慧伴随教育;让教育充满智慧,让教育生成智慧的智慧教育基 相似文献
100.
作品制作课程是促进学习者落实动手实践能力与创新创造能力的重要途径。当前作品制作课程存在教师讲授—学生练习—任务驱动的预设模仿学习模式，致使学习内容情境性缺失、学习过程偏向技术体验与学习结果注重知能结构等问题出现。研究认为，具身认知理论与作品制作课程在学习内容、学习过程与学习结果层面内在契合，能够促进学习者在情境感知、聚焦问题、方案构思、动态创造与评价反思等作品制作流程中实现具身转向。在南京市某小学4年级某班30名学生中进行案例实施，结果证明，具身认知视角下作品制作课程的开展能够提升课程学习效果，有效促进学习者问题解决能力的形成与高阶思维的发展。 相似文献