基于金融价值链视角的浙江科技型小微企业发展金融支持研究     

汪卫芳  姚星垣 《商丘职业技术学院学报》2015,(3)

当前的金融体系总体上对科技型小微企业的支持不足。主要表现为科技型小微企业资金需求迫切,融资渠道狭窄;有效资产抵押缺乏制约成功融资,融资成本高;资本市场不完善导致直接融资渠道不畅;小微企业信用体系缺失,金融机构贷款动力不足等。为此,理论上需要从宏观上,构建完整的金融价值链;在微观上,重点打造金融价值链的关键环节;在某些特定领域,凸显金融价值链的价值。从大力发展资本市场,拓宽直接融资渠道;加快中小金融机构发展,完善金融服务体系;加快小微企业信用评价体系建设,确保银企信息对称;构建分类化、多层次的融资体系以及促进民间资本向金融资本拓展,实现两者的无缝对接等方面加大对科技型小微企业发展的金融支持。  相似文献   

Pedagogical Practices and Support Systems of Inclusion: Empirical Evidence from Chinese Societies     

Guanglun Michael Mu 《International Journal of Disability, Development & Education》2015,62(6):551-555

China has a massive population of children with disabilities. To address the special needs of these children, special/inclusive education in China has developed dramatically since the early 1980s onwards. This Special Issue puts together seven empirical studies emerging from the Chinese societies. These studies analyse inclusive discourses embedded in the education policy documents; scrutinise professional competence of inclusive education teachers; evaluate inclusive education practices in physical education, mathematics education, and job-related social skills education provided to students with disabilities; debate the required in-class support for inclusive education teachers; and discuss the social attitudes towards people with disabilities. The foci, methods and theories vary across the seven studies, while their aims converge. These studies are seeking best possible approaches and best available resources that facilitate inclusion. Knowledge built and lessons learned from these studies will provide implications for future inclusive education practices in China and beyond.  相似文献   

Adapting an Outcome-Based Education Development Process to Meet Near Real-Time Challenges to Sustainable Agricultural Production     

Mary L. Halbleib  Paul C. Jepson 《The Journal of Agricultural Education and Extension》2015,21(2):109-126

Purpose: This paper examines the benefits of using an outcome-based education (OBE) method within agricultural extension outreach programmes for professional and farmer audiences. Design/Methodology/Approach: The method is elaborated through two practical examples, which show that focused, short-duration programmes can produce meaningful skill development and impacts at the farm level. Both examples addressed pressing problems that were evolving during the education programme, and we sought a method that would respond adaptively to local circumstances and unanticipated changes. Key aspects of the method include strategic planning to properly focus education programmes, and the integration of data-driven decision support tool development to reduce uncertainty associated with the use of high-risk pest management inputs. Findings: Professionals and farmers increased their knowledge and skills related to pesticide management, and follow-up evaluation documented high levels of adoption of risk reduction and mitigation practices by farmers. Practical Implications: We recommend OBE for several reasons: (1) it uses a group process to elicit an accurate view of the system that learners operate within, (2) it provides cohesive and active learning with the potential for continuation, and (3) it enables feedback between all stages of programme development and implementation. Originality/Value: The most novel aspect of our adaptation of the OBE approach is the integration of, and feedback between, participatory programme design and tool development throughout the process, which maximises the value of each, and their ability to deliver outcomes. The OBE method integrates science, technology and social learning, and connects these with authentic problem-solving tasks to perpetuate learning beyond the classroom to where outcomes are attained.  相似文献   

大学生手机成瘾与孤独感、社会支持的关系研究     

陈向丽 《佳木斯教育学院学报》2015,(3)

目的:了解大学生手机成瘾现状及其与孤独感、社会支持的关系。方法:采用手机成瘾指数量表、孤独感量表和社会支持量表对421名大学生进行抽样调查。结果:1手机成瘾检出率为19.2%;2手机成瘾不存在显著的性别、年级、专业和家庭来源地差异;3手机成瘾与孤独感呈显著正相关,与主观支持和支持利用度显著负相关;4回归分析结果表明,孤独感、社会支持对手机成瘾都具有显著的预测作用。结论:大学生手机成瘾是比较严重的问题,并受到孤独感和社会支持的影响。  相似文献   

社会支持对高校教师压力与焦虑的调节     

金一波  陈光旭 《宁波大学学报(教育科学版)》2014,(4):12-15

为探讨工作压力、社会支持和焦虑的关系,并检验社会支持的调节作用,采用焦虑自评量表(SAS)、社会支持评定量表(SSRS)和大学教师工作压力量表调查369名高校教师。发现:工作压力与焦虑存在显著的正相关(r=0.445,p0.01);在控制了性别、年龄、教龄和职称后,主观支持和客观支持都可以显著的预测焦虑(β=-0.122,p0.05;β=-0.152,p0.05);主观支持对工作压力与焦虑的关系存在显著的调节作用(β=-0.122,p0.05)。压力是焦虑产生的重要原因、社会支持可以有效缓解焦虑、主观支持能调节工作压力和焦虑的关系,支持了缓冲器模型。  相似文献   

基于能动学习的图书馆学习支持服务研究——以美国常春藤联盟和国内C9联盟高校图书馆为例     

李琛 《图书馆工作与研究》2021,(2):50-55

分析基于能动学习的学习支持服务研究的理论支撑和现实意义,以美国常春藤联盟和国内C9联盟为例,探索能动学习环境下图书馆学习支持服务的实现路径。认为图书馆以打造能动型空间为支撑,以提供开放的课程资源及学术协作为保障,以开展高度嵌入的服务为支持,能够支持有意义学习,开展基于能动学习的学习支持服务。  相似文献   

面向学习障碍的高校图书馆MOOC学习支持服务研究     

万文娟 《图书馆工作与研究》2021,(1):109-115

学习障碍是影响MOOC学习者学习效能与学习持续性的主要因素。MOOC学习者主要面临MOOC选择障碍、MOOC学习自制力障碍、MOOC学习交流障碍、MOOC学习参考资源障碍、MOOC学习信息技能障碍。高校图书馆可利用自身优势,在课程选择、学习空间、学习资源、学习技能、学习反馈方面有针对性地开展MOOC学习支持服务,通过树立服务意识、健全管理制度、提升馆员素质、开展需求调研、寻求协同合作等策略帮助MOOC学习者突破障碍,提升学习支持服务质量。  相似文献   

义务教育发展不均衡程度的度量     

刘黎明  刘博宇  黄恒君 《教育学术月刊》2014,(11)

目前我国义务教育发展不均衡问题十分突出,已引起政府和社会各界的广泛关注。文章针对义务教育发展不均衡问题,构建刻画义务教育发展不均衡程度的度量方法。提出以义务教育最低保障标准为评价基点的思想。依据各地区发展差异,构建不同地区义务教育最低保障标准的测算模型。以此模型计算在满足最低保障标准条件下,义务教育经费的实际投入量。利用模型计算结果对我国31个省市义务教育经费投入,在区域之间以及区域内部进行横向或纵向差异的对比,客观量化了我国目前义务教育不均衡发展的现状,为政府提供义务教育经费分配和预算决策,提供了理论和数量依据。  相似文献   

安徽新型工业化的金融支持分析     

陶浪平  ;王刚贞 《宜春师专学报》2014,(10):26-29

工业化是世界各国走上现代化之路的助推器,是拉动国民经济结构不断优化升级的火车头。走新型工业化道路是我国工业发展的历史与现实的选择。作为中部欠发达省份,安徽正处于工业化中级阶段,新型工业化离不开强有力的金融支持。因此,研究安徽新型工业化进程中的金融支持问题,特别是分析安徽金融业发展与新型工业化要求之间的差距,进而提出加大新型工业化金融支持力度的对策性建议,对安徽实现跨越式发展、缩小区域发展差距等具有重要的现实意义。  相似文献   

大学生自尊、社会支持与孤独感的关系     

黄光圣  李香 《商洛师范专科学校学报》2014,(2):72-77

为了研究大学生自尊、社会支持与孤独感的现状、特点及其关系,采用UCLA孤独量表、社会支持评定量表和Rosenberg自尊量表对商洛学院、西安文理学院、咸阳师范学院共300名大学生进行问卷调查。结果发现,大学生在自尊和社会支持方面呈正态分布,虽然有孤独感体验,但程度并不严重;在孤独感、自尊和社会支持三个维度上的得分存在性别、生源、学科性质、年级、是否是独生子女等变量上的差异,但差异的表现是复杂多样的;社会支持各维度与孤独感,自尊与孤独感均存在显著的负相关;各个社会支持维度和社会支持之间均存在显著正相关：自尊与社会支持各维度存在显著正相关。研究结果表明大学生的社会支持和自尊水平越高。被试的孤独感就越低。  相似文献