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定义自己的教育是指教师对教育拥有一种个人的理解和认识,且这种理解和认识是有根有据的理性确信,也是教师做教育的行动准则。教师定义自己的教育的价值在于,它既是教师创设个性化教育的起点,也是教师专业化发展的新境界,还是促进学生健康成长的滋养。而教师要想定义自己的教育,则需要洞察人生意义,做个教育自觉者;熟读教育经典,做个实践反思者;发挥自己特长,做个教育创新者。 相似文献
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李润洲 《河北师范大学学报(教育科学版)》2008,10(5):11-15
教育学原创性研究的实现是教育实践的困境、研究视角、方法与思维方式的更新与社会变革、个人独特的经历等因素聚合的产物。当下,直面教育实践的困境,更新教育学研究的视角、方法与思维方式,在投身教育变革之中增进教育学素养,或许是进行教育学原创性研究的可能之道。 相似文献
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基于培养创新型人才需要创新型教师的共识,伴随着新课程改革的推进,"教师即研究者"不仅已成为人们倡导的一种观念,而且已落实到中小学的教育实践中。本来,"教师即研究者"的倡导和实施是想让教 相似文献
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时下,“科研兴教”、“科研兴校”成了时兴的口号,中小学教科研越来越受到人们的重视。但在中小学教科研日益升温的背后也存在着不容忽视的问题,其发展也出现了某种偏差。透视这些偏差的表现,剖析其致因,寻求矫正的策略,无疑将有利于中小学教科研的健康发展。 相似文献
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李润洲 《思想理论教育(上半月综合版)》2004,(10):35-37
拜读《从“赏识教育”谈起》(《思想·理论·教育》2004年第6期，以下简称“从”文)，受益匪浅。作为一个刚刚踏入教育研究之门的人，能够受到像陈桂生先生这样的教育前辈的指点、批评与指正，让我感到非常荣幸与自豪，同时也深感前辈对后辈的关爱、体谅之情，其收获确实比“赏识”大。尤其是，陈先生那敏锐的洞察力、谨严的思维与认真求实的学风，着实让人钦佩、敬重。不过，鉴于真理越辩越明或通过辩驳、反思与质疑越能接近真理的认识，笔者不揣冒昧地申辩、辩驳一番。 相似文献