议论文的论题与论点     

方武 《池州学院学报》2002,16(4)

长期以来将议论文的论题与论点混为一谈是错误的,论题是文中要论述的问题,议论文中篇、段和每一个议论结构都有自己的论题.论点是文中被论证或不对别的观点起论证作用的观点.通常关于议论文论点的定义不能将论点与非论点区分开来,因而是不科学的.议论文的论点有中心论点与分论点,认识型论点与行为型论点之分.论题与论点在意义上有涵盖与被涵盖、在形式上有被包涵与包涵的关系.认识论题与论点及相互关系,有利于阅读时对议论文内容的透彻把握和写作时对待写议论文类型的确定及整体构思.  相似文献   

"对话"型课堂形态分析--以语文课程为例   总被引：3，自引：0，他引：3  

方武 《华东师范大学学报(教育科学版)》2004,22(2):92-95

众所周知，教育语境中的“对话”其主旨不仅在于超越现存知识的直接传授而求得学生知识的丰富和独立思考与探究能力的发展，且在于培养学生尊重他人，倾听不同声音的道德情怀和思维方式、行为习惯，以及用充分说理的方式解决争端、向相异开放的能力。本文拟从话题和向性两个维度，对语文“对话”型课堂形态进行分析，以期寻出其理想形态。  相似文献   

孔子道德思想体系阐释     

方武 《池州师专学报》2000,(2)

针对研究孔子道德思想多在道德范畴上兜圈子的倾向,本文对隐含于《论语》语录体形态中不甚明朗的孔子道德思想体系进行阐释。其体系构成:一、道德判断原则。其作用是解决大的道德价值取向问题;具体包括对于“行”与“言”,“义”与“利”,“公”与“私”三个判断原则。二、三层六个道德范畴;“仁”、“义”为最高层次的范畴,“忠”“信”次之,“孝”“弟”又次。道德范畴的作用是约定人人之间较为具体的道德规则。三、以“中庸”和“礼”为标尺的道德理想度;其作用是解决对复杂的道德关系如何把握适度的问题。四、道德方法论原理:以“性近习运”的人性论为基点,演绎出以“近取譬”为道德体验方式,以忠恕之道为道德行为的准则,以“御不善”、“自善”“使人善”为道德修为的三级目标。  相似文献   

加强师生互动,激活德育课堂——中职学校德育课课程改革初探     

方武 《考试周刊》2012,(3):11-12

师生互动、教学相长,体现了中职学校德育课课程改革的新理念。在中职学校德育课教学中,教师应采用多种方式实施高效良性的师生互动,以提高德育课的教学实效,提高学生的思想道德素质。  相似文献   

对高职社会体育专业(体育市场开发方向)人才需求的调研分析     

方武  张双 《黑龙江教育学院学报》2010,29(4):183-185

随着国家社会、经济的快速发展,我国的体育市场也以惊人的速度扩大,但是由于目前我国非常缺乏体育市场开发方面的专业人才,所以导致体育产业没有被充分地挖掘出潜力,与发达国家相比有很大的差距。采用访谈法、问卷调查法、文献资料法等方法手段,就相关行业和企业对社会体育市场开发方向的人才需求情况进行了调研分析,总结出目前社会急需体育市场开发方面的高素质专业人才。用人单位对高职院校培养人才的模式有很多好的建议,对所需人才的专业技能和职业素养都有很高的要求。  相似文献   

中学议论文写作训练三境界     

方武 《池州学院学报》2006,20(1)

按要不要论证,可将议论文分成议说型和论证型两大类,要让学生较为全面地掌握议论文的写作方法,理应按类逐-训练.这是写作训练的第一境.待学生完成按类训练后,再进行一题多练的训练,可使学生的写作提升到自觉地善于变通的阶段.一题多练的方法有-题多型多篇和一题同型多篇的写作训练.一题多练是写作训练的第二境.经过一题多练的反复操练,再一题一练,学生便能优化写作方法,这是写作训练的第三境.  相似文献   

在自然教学中渗透思想品德教育     

方武  万月秀 《小学教学研究》1996,(9)

思想品德教育是学校德育工作的主旋律,课堂教学是对学生进行爱国主义教育的重要渠道。小学自然教材中包含有很多思想品德教育的素材,恰当地利用这些素材对学生进行思想品德教育,也是自然教学的重要任务之一。一、对学生进行中华民族悠久历史和优秀文化传统的教育第五册《火山和地震带给人们的信息》中有:我国古代科学家张衡,早在一千八百多年前,就创造了地动仪监视来自地下的震动。第六册《磁铁》中写道:我国  相似文献   

重视师生互动,推进思想政治课课程改革     

方武 《福建教育学院学报》2007,(5):126-127

学生的学习是以学习书本知识、获取间接经验为主。因此离不开教师的指导和帮助。然而在实践中往往处理不好教师主导和学生主体的关系。而且更多的时候是以教师的主导掩盖了学生的主体作用的发挥。学生的发展最根本的是主体性的发展。而学生主体性的发展又是以交往活动为中介，通过无数次的交往活动而逐步形成、发展和完善的。师生双方都是具有主观能动性的个体，忽视哪一方主体作用的发挥，都不利于教学活动的顺利发展和预期目标的有效实现。学生只有在与教师和同伴的互动中．才会把自己的观点与别人的观点相比较，从而认识到自己的观点与别人的异同。对他人的观点提出疑问或修改意见，也只有在这种交往中，学生才能摆脱权威的束缚，互相尊重，互相协作，发展自己独立的判断能力。  相似文献   

议论文“论据”的界定及地位     

方武 《池州师专学报》1999,(4)

本文列举了对议论文“论据”的三种理解,认为:将逻辑学中证明论题的论据当作议论文的“论据”或者将议论文中的分论点当作中心论点的“论据”都是不科学的;议论文中只有证明论点的事实性材料(包括言论性事实材料),才是真正的“论据”;传统的观点,即将“论据”笼统地作为任何议论文的三要素之一的观点,是不合实际的,只有在运用论据论证型的议论文中“论据”才是必不可少的要素,而在说明型议论文中或在逻辑推理论证型议论文中,“论据”并非是必不可少的。  相似文献   

建筑环境与设备专业创新型综合实验课程的设计     

方武  程海峰  王晏平 《中国教育技术装备》2013,(3)

建筑环境与设备专业的专业课程量多面广,通过开设创新型综合实验课程,能够将零碎的知识点以实践性教学的方式系统化,弥补毕业设计的不足,提高学生的工程能力.同时也是市场对应用型人才的要求,分层次因材施教的需要(个性化教育).介绍某区域性高校实施创新型综合实验课程教学的经验.  相似文献