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随着课程改革的深入,数学课堂在悄然变化,与课改初期相比,多了些自然、真实和朴素,少了些喧闹、花哨和浮躁,这样的课堂,更接近常态课,更具原生态味道,更利于学生成长。但“自然”是否意味着“倒退”、“真实”是否意味着“随意”、“朴素”是否意味着“平淡”？如何才能追求原生态课堂的神韵,让原生态课堂更精彩？笔者结合教学实践谈几点粗浅的思考。 相似文献
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随着课程改革的深入,数学课堂在悄然变化,与课改初期相比,多了些自然、真实和朴素,少了些喧闹、花哨和浮躁,这样的课堂,更接近常态课,更具原生态味道,更利于学生成长。但"自然"是否意味着"倒退"、"真实"是否意味着"随意"、"朴素"是否 相似文献
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教材——一本不同寻常的书籍．不仅承载着知识和人文．而且承载着文化魅力和生命活力。每当教师手捧教材的时候,理应感受到文化的厚重、人性的灵动。感受到沉甸甸的责任和非同凡响的使命。今天的教师,绝不再是只能照本宣科的“教书匠”了．而是实实在在的灵活使用教材的学生学习的“组织者”“引导者”与“合作者”。那么,作为新课程背景下的教师, 相似文献
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中国铝业矿业分公司自2005年组建以来,坚持以发展促和谐,以创新推和谐,以公正求和谐,以文化孕和谐,全力推进和谐企业建设,有力地促进了企业生产经营建设不断上台阶。2006年完成生产矿量1021．8万吨,供矿总量1015．6万吨,双双突破千万吨大关,与公司成立前相比,产量翻了三番。连续两年分别荣获全国企业文化建设先进单位、全国学习型先进单位、河南省文明单位、[第一段] 相似文献
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指出了GB/T6447—1986与GB3101—1993的不一致,"中国高校自然科学学报编排规范"与GB/T7713—1987的不一致,以及某些行业标准内容表达形式的不规范。联系编辑实际作了探讨,并提出了相应的修改建议。 相似文献
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探究学习是《数学课程标准》重点倡导的学习方式,也是数学学习的重要目标。但是,在实际教学中,部分教师由于自身科学素质的限制及对《数学课程标准》理解的偏差,形成了许多对探究学习片面甚至是错误的认识。如许多貌似热闹、学生自主的探究,实则流于形式,有的甚至本末倒置、舍本逐末。本文选取了数学课堂教学中的几个片断,就当前小学数学探究学习的一些现状进行反思,现与同行探讨,以期抛砖引玉。一、任何问题都需要让学生探究吗?传统教学以课堂为中心,以教材为中心,以教师为中心,而课堂教学的主体——学生却被视为接受知识的容器,教师生硬灌… 相似文献
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《搭配中的数学》是人教版课程标准实验教科书三年级上册第九单元《数学广角》中的内容.这节课的教学,是在学生已有的知识和经验基础上,通过观察、猜测、操作、合作交流等活动找出事物的排列数与组合数.这一内容的学习重在向学生渗透排列和组合的数学思想,培养学生有序地、全面地思考问题的意识和方法. 相似文献
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教师在备课时,有的只注重教学实践,没有研究教学理论;有的只研究教材,没有吸纳教材以外的资源;有的只研究教师的教,没有研究学生的学;有的只形成了一种教案,没有预设课堂的变化而形成多样的预案;有的只备课前案,没有课后的教案调整和教学反思……如此单一的备课远远不能满足新课程下课堂教学的需要.因此,备课必须从单一走向多样. 相似文献
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秦和平 《中国科技期刊研究》2009,20(2):342-345
根据国家标准和出版规范,结合科技期刊中标点符号使用的特点,例析了引文段落末尾标点符号应处的位置、引文处文献序号上角标与标点符号的位置关系、文后参考文献列表中期刊年卷期之间的符号,以及中文连续出版物析出文献英译的原始文献用语括注所处的位置等;探讨了连接号与比率号的选用、连接号与加号的选用,提出了一些观点和建议。 相似文献