全文获取类型
| 收费全文 | 182篇 |
| 免费 | 0篇 |
专业分类
| 教育 | 98篇 |
| 科学研究 | 20篇 |
| 体育 | 23篇 |
| 综合类 | 10篇 |
| 文化理论 | 4篇 |
| 信息传播 | 27篇 |
出版年
| 2023年 | 2篇 |
| 2022年 | 1篇 |
| 2021年 | 1篇 |
| 2020年 | 5篇 |
| 2018年 | 1篇 |
| 2017年 | 1篇 |
| 2016年 | 2篇 |
| 2015年 | 3篇 |
| 2014年 | 7篇 |
| 2013年 | 5篇 |
| 2012年 | 12篇 |
| 2011年 | 17篇 |
| 2010年 | 4篇 |
| 2009年 | 8篇 |
| 2008年 | 7篇 |
| 2007年 | 16篇 |
| 2006年 | 3篇 |
| 2005年 | 1篇 |
| 2004年 | 1篇 |
| 2003年 | 7篇 |
| 2002年 | 5篇 |
| 2001年 | 4篇 |
| 2000年 | 5篇 |
| 1999年 | 5篇 |
| 1998年 | 7篇 |
| 1997年 | 3篇 |
| 1996年 | 2篇 |
| 1995年 | 5篇 |
| 1994年 | 3篇 |
| 1992年 | 2篇 |
| 1991年 | 1篇 |
| 1990年 | 2篇 |
| 1989年 | 3篇 |
| 1988年 | 2篇 |
| 1987年 | 5篇 |
| 1986年 | 2篇 |
| 1985年 | 5篇 |
| 1983年 | 1篇 |
| 1982年 | 2篇 |
| 1981年 | 2篇 |
| 1954年 | 1篇 |
| 1936年 | 3篇 |
| 1935年 | 1篇 |
| 1934年 | 1篇 |
| 1930年 | 1篇 |
| 1929年 | 2篇 |
| 1928年 | 3篇 |
排序方式： 共有182条查询结果，搜索用时 15 毫秒
71.
<正>一、缘起每学期开学前几周,儿子所在的学校均要测查学生假期自学知识的情况,目的是促使学生在假期中主动学习知识。我非常赞赏这样学知识的过程,尽管孩子们对某些新知识不能理解透彻,但常常会引发他们探讨。这天早饭后儿子与我探讨一个测查的物理问题:用同样一把小刀划刻木头和花岗岩,木头易划出痕迹而花岗岩不 相似文献
72.
第五届全国科技情报研究协作网会于7月25日在吉林省延吉市召开,会期四天,参加单位有11个省属研究所(内蒙古、吉林省、河南省、四川省、云南省、辽宁省、山西省、河北省、新疆、山东省、陕西省),4个市属研究所(北京市、上海市、哈尔滨市、包头市),共15个省、市信息研究所。 相似文献
73.
达米特指出,要从语用实践层面定位意义理论,首要的一点就是要对言语者的语言能力给予详细的说明,为此,他提出了意义的构造主张。我们认为,对意义的构造分析包含着特定的意向内容,它集中地表现出意义形成的主体性维度和理性基准、分析意义的构造思想,对我们深入理解达米特的意义理论以及当代反实在论的一般主张将具有重要的价值和意义。 相似文献
74.
刘煦 《山东教育学院学报》2011,26(6):26-29
大学生要适应现代社会对人才的需求,在毕业求职中取得优势,必须大力提高就业综合实力,特别是交际沟通能力。为此高等学校、教师和学生个人都要加强沟通能力培养的意识,多途径提高大学生交际水平和沟通能力。 相似文献
75.
藏纸作为少数民族纸种的重要品种之一,是我国极具特色的纸品,愈受世人的关注。本文通过对青海省囊谦县的调研,记述了囊谦制造藏纸的原料、特点、工艺流程、工具及用途,为今后进一步研究和开发囊谦嘎玛藏纸提供了有益的参考。 相似文献
76.
福建文化记忆是中国记忆项目的有机组成部分,文章结合分析福建省图书馆已建、在建的一些文化记忆库,认为建设记忆数据库需要关注选题、浏览检索功能的架构、知识网络的构建、用户隐私、知识产权保护、合作共享、新技术与新规则的引进等方面问题。 相似文献
77.
莘赞梅 《中学化学教学参考》2012,(7):21-24
"观念建构为本"的教学已成为不少专家和中学教师进行教学研究的重要课题。在专家研究的基础上,提出从三个维度划分和建构化学学科的基本观念,并对化学学科的核心观念"微粒观"的建构价值、内涵和发展作了分析。 相似文献
78.
提出从挖掘教材栏目的素材和线索、关注知识的呈现方式和问题设计、发挥化学实验的作用、体现教材"螺旋式"上升的编排思路等方面进行教学设计和实施,并结合案例进行了阐述。 相似文献
79.
80.
数学教学重在启发。合理而巧妙的设问，可以启迪学生主动去探究新知。一、设问要有一定的角度问题要有一定的“导向”，使学生的思维有明确的方向和重点。如，教学“除数是小数的除法”时，教师先出示除数是整数的除法练习(如3.22÷14)，然后自然过渡到除数是小数的计算(如3.22÷0.14)，再提出问题：①这道题与上题有什么不同?②怎样使除数是小数的除法变成除数是整数的除法，而商的大小不变?由于问题导向明确，层次清楚，促使学生思维集中于除数的小数点的处理，顺利地从旧知迁移到新知。二、设问要有一定的难度问题要有一定的“挑战性”，… 相似文献