探索教师专业发展的新路子     

付晓洁  刘秀江  宁虹 《中国教师》2003,(3):46-47

教师专业化一直是我们追求的目标,但如何实现教师的专业化却是许多理论研究者和教师自身十分苦恼的事情。首都师范大学的教授们和北京16中学的教师合作,通过建立教师专业发展日的方式,探索一条教师专业发展的路径。它让教师初步体验到了专业生活的趣味,形成了教师最初的专业工作态度,感受到了教育人生的快乐和价值。本刊特发表首都师范大学老师和16中老师的文章,让我们真真切切地感受一下他们所经历的教师专业发展日。  相似文献   

教育理论与实践的本然统一   总被引：14，自引：0，他引：14  

宁虹  胡萨 《教育研究》2006,(5)

解释学是哲学,而且是实践哲学。在实践哲学视野下,理论不再被概念所固化为抽象的认识,理论总是在实践中不断生成和实现自身。在此意义上,理论可以生动、鲜活,与丰富的实践具有本然统一的联系。从教育之作为实践的本性出发,在一个相当根本的层面上,教育理论可以有这样一种探索和建构:它属于实践哲学的范畴,作为实践的理论形态,完成并实现于教育实践活动之中,它并不与教育实践相对立、相分离,而是具有不可分割的本然联系。  相似文献   

“人工智能+教育”:居间的构成性存在     

宁虹  赖力敏 《教育研究》2019,40(6):27-37

  相似文献   

实践-意义取向的教师专业发展   总被引：18，自引：0，他引：18  

宁虹 《教育研究》2005,(8)

实践-意义取向的教师专业发展是以实践为取向,以意义为单元探索教师专业发展的一个尝试。意义总是在人与事物或他人的联系中显现的。使人与事物或他人相联系的,正是人的能动的实践。人通过实践所实现的正是对意义的理解、追求和创造。实现教育的意义是教师的使命。以提示教师对教育的意义、对自己所授学科的教育意义、对自己正在教授的内容在整个知识体系中的位置与联系及其教育意义、对怎样使教育意义在自己的学生身上得到实现都具有清醒的意识,作为教师在教育教学活动中理解和实现教育意义的思维策略,实践-意义取向以意义的追求在教师日常教育教学实践过程中实现着教师专业发展。  相似文献   

我国未来教育发展趋势     

宁虹 《未来与发展》1996,(5):63-64

未来15年是跨世纪的重要历史时期,是我国实现国家富强、民族振兴的决定性时期。在这一时期中,我国的现代化建设面临着不可多得的历史机遇,同时,在世界科技革命日新月异,产业结构调整步伐加快,国际经济合作和交往日益密切的形势下,又面临着严峻的挑战。特别是在日趋激烈的国际竞争和综合国力较量中,我们面临着发达国家在经济与科技上占优势的压力,面临着国际关系中霸权主义  相似文献   

教师成为研究者:走进教育的生活世界     

宁虹 《教书育人》2005,(19)

教育是一个充满意义的世界,教师的使命,就是使教育的意义得以实现。教师成为研究者,并不是要教师去做另外一件事情,教师研究什么?就是要研究我们怎样使教育的意义在学生身上得到实现。这是教师每日每时在教育的生活世界里所经历的教育本身。教师成为研究者,或许迄今仍是一个争议中的命题。有人反对,有人质疑,当然,也有众多的拥护者在热衷地推进它。教师成为研究者,并不像有人所以为的,就是要求工作在教育教学第一线的中小学教师去写论文、做课题,它的意义和实际要做的事情远不止于此,要丰富、深刻和广阔的多。它在今天愈益显现的意义在于它…  相似文献   

战后世界教育增长     

宁虹  孟繁华 《教育研究》1995,(11)

本文提出教育的补偿性增长、适应性增长和人口性增长概念,据此分析战后世界及世界主要地区各级教育增长的主要原因;提出教育增长与经济发展相适应的关系具有随时间推移而变化的动态特性,并作出定量描述;对照战后世界教育增长,分析了新中国各级教育增长的不同态势和历史教训。  相似文献   

实践意义与深度介入：“U—S”合作的京沪对话     

宁虹  杨小微 《中学教育》2010,(2):3-14

由大学研究人员、中小学校长和教师组成的两支研究团队相会北京,就共同感兴趣的大中小学（即“U—S”）合作问题展开热烈对话,尽管双方对大中小学合作意义的认识“同中有异”,介入学校变革实践的过程与方式却是“异中有同”,对“U—S”合作的前景都充满信心,并且充分意识到自己在中国基础教育改革大业中不可旁贷的责任担当,对话留下的诸多问题也值得我们去继续更有深度的思索与行动。  相似文献   

做正确的事:U时代的教师专业发展理念——教师发展学校走进U时代   总被引：1，自引：0，他引：1  

胡萨  宁虹 《中国教师》2009,(7):23-25

在国际"院校合作"促进教师专业发展背景下诞生的"教师发展学校"(TDS),是首都师范大学的传统品牌项目。在TDS建设的基础上,服务于教师专业发展的新平台——教师发展网络协作社区"U-TDS"应运而生。U源于拉丁文ubiquitous一词,意为"无处不在"。从E-TDS到U-TDS,代表了从E时代向U时代的无所不在、无所不包、无所不能的网络服务演化。  相似文献   

山东省高等教育发展目标可能满意度分析     

宁虹 《当代教育科学》1996,(4)

高等教育是培植社会吸收和运用现代科学技术力量的主要教育阶段。高等教育的发展又对中等教育产生直接的影响。合理地确定高等教育发展目标是教育发展战略研究的关键。高等教育的发展,受到社会、经济和教育诸方面因素的影响。这诸多的影响因素大致上分为两类:一类是需求因素,一类是供给因素。需求因素要求高等教育的发展能够达到最高的满意程度,供给因素则要求高等教育的发展不超过其所能够支撑的最大可能性。因此,合理地确定高等教育发展  相似文献