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略谈启发式教学的可能性和艺术性陈玮，徐光祥一启发，是在教学中而特别是在语文教学中经常采用的方法。对于学生提出的问题，或估计学生不易理解的地方，我们往往不是直接地向学生讲解，而是通过启发，让学生自己去思考，从而理解问题和找到答案。对于学生来说，由于这是... 相似文献
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徐光祥 《贵州教育学院学报》1990,(3)
长句是阅读和理解文章的一个障碍。在中学语文教材中,出现了不少长句,这些长句,影响着学生对课文的全面理解。因此,如何指导学生读懂长句,让他们从中掌握一些方法,并在实践、运用中不断提高其阅读能力,也是语文教学中的重要一环。通过教学实践,我认为可以从以下几个方面去对学生进行指导和训练。 相似文献
3.
徐光祥 《贵州教育学院学报》1988,(2)
特殊词、句、段是中学语文教学中的一个重要内容,是理解文章的基础,因而也是培养和提高学生阅读能力和分析能力的基础.中学语文课本里的一些词、句、段,由于它们的语言环境不同,往往具有其特殊的含义。这些含义,是工具书中所没有的,一些教学参考资料也很少甚至没有涉及。对这些词、句、段,学生在阅读中或自以为懂而忽 相似文献
4.
“在读文教学中,把握主题思想,是关键性的教学阶段。读文教学的直接目的,就是把握主题思想。只了解文章的局部,而不了解文章的整体;只了解人物和情节,而不了解主题思想,文章就不能说被理解……对主题思想的把握,是读文教学成效如何的基本标志”。这段文字,阐明了进行主题思想教学的原因及其在读文教学乃至语文教学中的重要性。同时,它也表明:主题思想教学的目的,并非仅仅把一篇篇课文的主题思想“讲”给学生,就算达到了主题思想教学的目的,而是通过对一篇篇课文的主题思 相似文献
5.
徐光祥 《贵州教育学院学报》1986,(1)
一问题的提出培养和提高学生的阅读能力,是近几年来提得比较响亮,但并未引起足够重视,因而在教学实践中还未很好地解决的问题。例如,就笔者所知,我省语文教学,较普遍的情况仍然是“讲”字挂帅,老师主宰(而不是主导)一切。对于一篇文章,老师考虑得较多的是如何从时代背景、字词语句、段落层次、篇章结构、中心思想、艺术特点乃至课文后的“思考和练习”等方面去讲深、讲透、讲全、讲细,却很少或没有去考虑如何让学生在老师的指导 相似文献
6.
徐光祥 《贵州教育学院学报》1989,(4)
1989年高考语文试题共四个大题计120分。其中,第一大题为基本知识及其运用题。占36分;第二大题为文言文综合题,占15分;第三大题为现代文综合题,占19分;第四大题为“条件作文”,占50分。 相似文献
7.
徐光祥 《贵州教育学院学报》1987,(4)
为促进我省中学语文教学改革,提高我省中学语文教学质量,我院于10月26日至27日主办,召开了“中学语文教学及教改讲学会”。应邀前来听讲的有各地区中学语文教师、师专和教育学院有关老师以及各地(州)、县教研室有关教研人员四百人。 相似文献
8.
徐光祥 《贵州教育学院学报》1993,(2):68-72
在中学语文教学中,每篇课文都几乎缺不了中心思想的讲授。但是,为什么要讲中心思想、如何去讲中心思想?讲,达到什么目的?对这些问题,一些老师并未去认真考虑,思想上也是不明确或不甚明确的。由于这样,在进行中心思想教学时,较普遍的情况仍然是“满堂包讲”:老师把自己总结好的或按教学参考书中总结出的中心思想讲给学生、抄给学生就算了事。这种为讲中心思想而讲中心思想的方式方法,导致学生在阅读文章时,不能独立地对中心思想进行分析、总结,一切还得仰赖老师。 相似文献
9.
徐光祥 《贵州教育学院学报》1996,(3)
温故而知新──读《叶圣陶语文教育论集》徐光祥一、前言《叶圣陶语义教育论集》（以下简称《论集）））收集叶圣陶先生自１９１９年以来的有关语文教育的论文１１２篇，书简３６封。这是叶老在半个多世纪中从事语文方面的教学、编辑和出版工作的结晶，它对于研究叶老的教... 相似文献
10.
徐光祥 《贵州教育学院学报》1993,(4)
一写作特点,是课文中特别突出的、关系全局的结构方式(内部构造和组织安排材料方式)和反复采用的艺术表现手法(文学技巧、语言风格、修辞手法等)。和分析语脉意脉,理清思路,领悟作者表达意图一样,分析作者在布局谋篇和行文表达中所采用的结构方式、表现手法,也是语文教学中的一个重要讲、教内容。 相似文献