如何激发学生的写作乐趣     

杨银花 《中国教育发展研究杂志》2008,5(12)

作文是表情达意的交际工具，具有多种交际功能：概括事物意义，与人交流感情，影响教育他人，自我表现、自我教育、创造新经验等。具备较强的文字运用能力是全面提高学生素质能力的重要方面。作文教学在语文教学中占有极其重要的地位。但有许多学生害怕写作文，甚至逃避作文，提笔就抓耳挠腮，笔杆似有千斤重，半天写不出一个字，“无话可说，无话可写”。其实这两点正是作文教学中迫切需要解决的问题。本文对如何激发学生的写作乐趣，使学生下笔有神，乐写、善写作文进行了一些探索。  相似文献   

夸夸我们的教研组     

杨银花  马萍 《中国民族教育》2008,(2):44-44

教研活动已经结束了。放学铃声也响了,大家陆陆续续地离开了办公室,下班回家。而对面的哈组长似乎没有听到铃声,还在满怀激情地与王老师探讨他今天讲的这节课。  相似文献   

实现自主阅读的教学策略探索     

杨银花 《华章》2007,(5)

阅读是获取信息、认识世界、发展思维、体验审美的重要途径。学生只有具备了较强的阅读理解能力,才能正确地搜集、处理和吸取各种各样的信息,  相似文献   

动静中的取舍——《找规律》教学     

杨银花 《小学教学设计》2011,(14):24-25

在上《找规律》(人教版一年级下册)一课时,为了能够使课堂生动有趣,更贴近学生的生活实际,我在导入部分做了这样的设计:师:请同学们看大屏幕(课件出示一组不断闪动着的红绿灯,  相似文献   

研读课标教材 反思教学行为     

杨银花 《宁夏教育》2010,(12):35-35

对于人教版七年级《思想品德》下册教材，我在使用时有许多困惑与不足，值得反思学习。  相似文献   

新课标下语文各学段的衔接对策     

杨银花 《华章》2007,(6)

当前中小学各学段的语文教学,存在衔接不良的问题。各学段教师绝大多数未树立大语文观,固守本学段的知识,将语文教学割裂开来。而且各学段《课程标准》的制定、教材的编写  相似文献   

利用评价机制促进教学相长     

杨银花 《宁夏教育》2005,(10):29-29

恰当有效地利用好各种评价,可使师生互惠,教学相长。  相似文献   

研读课标教材的几点体会     

杨银花 《宁夏教育》2011,(7):115-115

近两年,重温课标,研读教材,以提高把握教材的能力,进而提高课堂实效,提高教学质量。经过几学期的学习与实践,我略有收获。 增强了从整体上对本册教材（或整套教材）的认识与把握。如课程总目标、课程分类目标、课程内容标准、课程地位性质、课程教学理念等等。还有一册书的内容结构、各单元的内容结构、地位作用、课标目标要求等。  相似文献   

一个苹果的故事     

杨银花 《宁夏教育》2010,(1):65-65

放学的铃声响过近20分钟了,我才急急忙忙地提上包回家．因为刚才与一个学生谈话耽误了点时间。我三步并作两步地向校大门口走去。在刚跨出学校小侧门的一刹那,一只拿着苹果的手突然伸了过来,吓了我一大跳!我来不及反应就将那个苹果接在自己的手里。  相似文献   

把好作业关口 全面关注学生     

杨银花 《中国教育发展研究杂志》2007,4(7):109-110

把握好思品课作业三“关”，即：第一关：扶优帮困，“关注”到人；第二关：客观评价，激活竞争；第三关：讨论辨析，淘出真金。能多角度地关注学生，更全面地培养学生，更好地让作业服务于学生，服务于教学。  相似文献