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提升学生评价素养对推动实现综合素质评价常态化具有深远意义。学生评价素养是学生作为评价主体在评价实践中所应具备的理念、知识、能力、情感的综合表现,具有整体性、发展性及情境性等特征。重视培养学生评价素养有利于引导学生走自主发展之路,有利于营造多主体交互式的评价氛围,凸显了综合素质评价的育人价值,同时也是顺应我国教育评价改革发展的时代之需。在现实中,学生评价素养的培养仍受传统考试文化、评价观念、多元评价场景及评价制度缺失的制约。因此,学校需重视开展评价教育,帮助学生积累评价经验,创设良好的评价生态,通过提升学生评价素养增强综合素质评价效能。 相似文献
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运用CiteSpace软件,对2001年至2020年间CNKI数据库中关于数学阅读的2920篇文献进行可视化分析,结果表明：近二十年数学阅读研究发文量总体呈上升趋势;研究力量表现出“总体分散,局部合作”的样态;研究热点朝着多元化方向发展,经聚类后得到数学阅读基本理论、数学阅读能力、数学阅读教学、数学阅读材料、数学阅读方法、数学阅读影响因素等六个主题;研究前沿趋向于新媒体和核心素养。我国数学阅读研究的未来展望：加强多方合作,形成研究合力;丰富研究内容,创新研究视角;明确研究主题,推进研究深度;坚持问题导向,关注研究前沿;借鉴国外经验,促进研究发展。 相似文献
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教科书建构的家庭图景对于学生认识家庭、树立家庭观念具有重要影响。以统编小学语文教科书为例,从家庭形态、家人关系、家庭功能及家庭分工对教科书中的“家庭”展开社会学分析。研究结果表明,教科书延续幸福和谐的核心家庭之迷思,在家人角色的刻画上隐含性别刻板印象,在家庭教育上彰显鲜明的时代特征与社会取向,在家庭图景的话语建构上运用了“我们”的论述视角。基于此,建议教科书的后续修订关注多元家庭文化的交融,适当呈现家庭形态的多重面向及真实的家庭冲突,丰满家庭女性角色的形象;教师在使用教科书时,应加强对自身家庭观念的反思,进行教科书的批判与再创造,丰富学生了解多元家庭文化的渠道。 相似文献
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