处在师生关系中的教学推论     

汪幼辛 《教育学报》2006,2(1):43-47

推论(推理)是皮尔士“探究方法”的核心,教学推论是推论与教学的独特结合,其教学意义必须存在于教师与学生群体的关系中,其核心在于教学中教师如何处理学生推论的条件,即原因、规则和结果。推论有两种处理方式:(1)教师直接明确推论条件———教师对学生推论控制程度取决于明确的条件种类数;(2)教师间接控制推论条件,包括对原因、对规则和对结果三种控制行为。教学推论本质上是在技术兴趣指导下的工具性活动。  相似文献   

论教学独断     

汪幼辛 《山东教育科研》2013,(9):19-22

教学规则应当在教师与学生的一致认同中形成。教学独断却由教师个人确立并执行教学规则,而不需要学生的理解和认同。教学独断实质是教师在教学能力欠缺时,为维护教学权威进行的技术控制。教师教学独断表现为对学生表达的删除与曲解,同时也会造成学生为迎合教师预期进行自我删除和曲解。要消除教学独断,教师必须进行教学反思。  相似文献   

论工学结合的教育实现     

汪幼辛  何向彤  程博 《煤炭高等教育》2013,(2):30-32

工学结合是指把教育活动建立在生产活动的基础上。教育活动目的若要在工学结合中实现,不能使其仅在学校教育范畴内得以解释。工学结合的教育实现必须要在教育与生产劳动相结合中找到理论依据,需要在技术转化传播中形成生产和教育过程的结合。工学结合必须要反思和重构由培养目标、运行机制和培养模式组成的教育实践框架。  相似文献   

教学交往的一种解释模式     

汪幼辛 《教育理论与实践》2009,(9):50-51

一、特殊的交往者——教师 交往是人们为达成理解而相互进行的语言沟通，也就是说，交往是人们通过语言向他人作出解释，以达成理解，形成共识。语言交往的过程实际上也是语言解释的过程。最小范围的语言交往包括三个方面：言者、听者及言语的内容。美国哲学家罗伊斯就曾提出过指号（符号）解释三元关系，  相似文献   

教劳结合视角中工学结合理论特征的探析     

汪幼辛  张志成  何向彤 《教育与教学研究》2013,(2):80-83

工学结合本质上是一种教育活动,也是教育与生产劳动相结合理论的特殊实践。由于生产劳动对教育活动具有规定性作用,工学结合需要依据生产活动的规律和要求对教育教学活动进行调整,同时也就具有了由当前生产活动所决定的性质特点。工学结合的过程实质是以工作过程为基础向学习和教学转化的过程:在目的上,需要在促进企业生产中实现学生的职业能力发展;在各主要要素的关系上,需要在生产活动的主客体关系基础上实现教育的主体性。  相似文献   

中高职一体化中教学过程的有效衔接研究——以建筑类“3+2”模式为例     

顾臻臻  汪幼辛  何向彤 《职业技术教育》2012,(32):62-65

教学过程的有效衔接是推进中高职教育一体化建设的重要环节。而实现中高职教学过程有效衔接的关键在于:明确中高职人才培养目标和能力的层次要求,实现中高职课程分类分层;以发展学生职业能力为核心,构建中高职衔接的职业能力和知识结构体系;建立中高职教学交流和教师培训机制,促进教学实施的衔接;改革招生考试模式,建立中高职衔接的入学资格评价体系。  相似文献