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郑炼 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2004,33(1):35-37
根据比较教育学的基本原理，从民族文化、社会经济等领域追本溯源，探索中外中小学数学教育的“异”与“所以异”；按多元文化观，分析制约着中小学数学教育的“上游”原因，特别是考察我国中小学数学教育的历史与社会背景，以期引起正视。 相似文献
2.
根据比较教育学的原理和文化的多元性理论,列举事实,试图阐明：对中、外中小学数学教育的种种特点,往往不能简单地、轻易地概以“优点”或“缺点”,而盲目地“继承”或“拿来”,在中小学数学教育改革的过程中,必须始终坚持辩证唯物主义精神和实事求是的态度。 相似文献
3.
运用比较教育学的研究方法,本文考察小农经济及其固有文化如何造就了当代我国中小学数学教育的基本特征;对照社会与时代的要求分析这些特征：由此引出结论：（１）我国中小学数学教育必须改革;（２）中小学数学教育的改革应当与更为广泛的传统文化的改革相联系而进行． 相似文献
4.
近三十年,苏联中小学数学教育的思想、大纲、教材和教学法至少经历了三次大的变化和修改。一、第一次数学教育改革五十年代后半期,苏联的社会经济在战后恢复的基础上获得迅速发展。当时教育的体制和内容已与社会生产和生活实践严重脱节。为了改变这种状况,1958年规定中学必须为其毕业生进入社会生活、从事有益于社会的劳动作充分准备;必须进一步改善其普通教育和综合技术教育的职能。为此实行十一年一贯制的中小学教育。 相似文献
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