普通教师特殊教育培训课程构建     

钟经华  韩萍 《课外阅读》2011,(10):46-47

使普通教师掌握必要的特殊教育知识是《中华人民共和国残疾人保障法》要求。对普通教师进行特殊教育培训重点是基本理念。通过培训全体普通教师,可以使他们理解正确的残疾人观。并他们教育和影响下一代全体国民理解、尊重、接纳残疾人,促进社会和谐。使全体普通教师了解特殊教育的基本理论、基本教学手段和方法。养成平等博爱的师爱胸怀,尊重差异,开发潜能。  相似文献   

从容错率理论看现行盲文隐性标调     

孙宇  ;李纯莲  ;钟经华 《现代特殊教育》2014,(6):12-13

现行盲文以汉语拼音为基础,采用分词方法拼写普通话。该盲文方案中,声调符号可有可无,同音（无论同调与否）词都可能同形,导致拼读错误存在一定的必然性,在一定程度上影响了盲文阅读的速度和准确率。以容错率理论分析现行盲文拼读及盲文方案,可为现行盲文的隐性标调提供依据,减少盲文拼读错误,提高阅读效率。  相似文献   

美国盲人融合高等教育的技术支持及启示   总被引：1，自引：0，他引：1  

钟经华 《中国特殊教育》2006,(11):49-53

美国没有专门的特殊教育高等学校专门招收盲人,也没有盲人特殊的专业。从社区学院到正规大学,大多数高校、大多数专业都有盲人接受高等教育。信息技术对盲人在不同的专业随班就读提供了强有力的支持。我国大陆只有少数几所高等学校向盲人开放,专业领域狭窄。理想上,所有的高校、所有的专业都应当向盲人敞开平等竞争的大门,创造性地使用技术设备。高等特殊教育也应当形成“以随班就读为主体、以特殊教育学院为骨干”的格局。  相似文献   

视力残疾大学生与普通大学生人格特征的比较研究   总被引：3，自引：0，他引：3  

张海丛  钟经华  博岚 《中国特殊教育》2005,(11):32-36

随机抽取某特殊教育学院的视力残疾大学生和普通大学生各30名,用卡特尔16种人格因素测验得出了两组被试的16种人格因素得分,并用SPSS进行了数据处理。发现两组被试在乐群性、稳定性、兴奋性、忧虑性、独立性、紧张性方面存在显著差异,在敢为性、怀疑性方面存在极其显著差异。在16种人格因素测验应用上,只有心理健康方面存在显著差异。讨论了感知觉特点、独立能力等多种因素对视力残疾大学生人格形成带来的直接或间接影响,并提出了建议。  相似文献   

培养具有复合应用型硕士学位的特殊教育师资   总被引：1，自引：1，他引：1  

钟经华 《中国特殊教育》2004,(10)

国外中小学特殊教育普遍要求教师具有硕士学位。高中阶段特殊教育学校比普通高中更需要高层次、高学历的教师。在各类可能到特殊教育学校任职的人才中,复合型、应用型特殊教育硕士具有学科与特殊教育双重优势,能够面对个别差异大的教学对象,在实践中解决实际问题,完成复杂的教学任务。复合性应用型特殊教育硕士是特殊教育师资培养模式的创新,需要特殊教育院校与相关院校联合培养。  相似文献   

突破盲文竖式计算的禁区——"盲文插算算盘"的设计与使用     

钟经华  曲欣  韩玉敏 《现代特殊教育》2009,(11):20-21

盲文书写需要专门的写字板和写字笔,反写正读是其基本特征。写时盲文纸夹在两叶写字板之间,写后要将盲文纸从写字板中卸下,盲童才能摸读到自己前面写过的东西。竖式计算过程中,恰恰需要读到自己前面写过的数字。通过反复卸板、装板、对齐,进行盲文的竖式计算在实践上是行不通的。由于盲文书写工具的特殊性与竖式计算过程的要求相冲突,  相似文献   

基于盲文语料库的国家通用盲文量化研究     

肖阳梅  国家亮  吕明  高雪珍  钟经华 《中国特殊教育》2020,(4):25-32

通过对盲文语料库中随机抽取的1,200,751汉语音节进行统计分析,发现国家通用盲文字均方数约为2.22方/字,平均词长约为1.75字,平均空方率约为0.57,平均标调率约为49.59%,完善型符号占比约为25.82%。通用盲文理论混淆率约为0.87%,来源于14个无调单音节和33个尾音节无调双音节。通用盲文混淆率是现行盲文的1/28左右。轻声的教学难度较小、记忆负担不重。通用盲文的平均词长、理论混淆率还有改进空间。只要轻声不标"本调",混淆范围限制在无调的尾音节,通用盲文就不会发生系统性混淆风险。  相似文献   

运用简写符号区分现行盲文同音词     

钟经华 《现代特殊教育》2006,(11):33-34

对使用频率高的同音词进行简写,符合现行盲文的特殊需要,可以提高阅读和书写速度,同时达到区分同音词两个目的,并可根本性地减少现行盲文猜谜问题.笔者认为对盲文的改革应当尽量少冲击原有的体系,走改良完善的道路.  相似文献   

现行盲文同音词混淆问题的调查     

钟经华 《中国特殊教育》2006,(10):49-54

同音词混淆是长期困扰现行盲文的问题。通过立意抽样,对10所盲(盲聋)校的220名初高中学生和48名语文教师进行问卷调查,收集到了400组易混淆词,没有公认度很高的易混淆词。被调查中学生对读音猜谜、词义猜谜、难猜词、易混淆词问题持消极态度的平均百分比为22.9%,语文教师对上述四个问题持消极态度的平均百分比为15.8%。现行盲文同音词混淆问题对盲人文化学习不构成根本影响,但是特定情况的标调应当强化。  相似文献   

盲校应尽早推行英语二级盲文教学     

钟经华 《现代特殊教育》2006,(9):30-31

由于盲自身结构的特点和触觉感知速度的限制，书写、阅读速度慢是各种语言盲的共同特点。因此，世界上许多语言的盲都有简写方案。英语盲的简写方案（二级盲）已经有近百年的历史，这一点比汉语盲先进多。英语盲的基本方案（没有简写的一级盲）反而没有实用地位。只要是把英语作为外语学习的盲人，就必须学习简写方案。  相似文献