排序方式： 共有23条查询结果，搜索用时 31 毫秒
1.
试题命制的理论和技术(二) 总被引：1，自引：0，他引：1
大规模教育考试试题命制以心理学的某些理论假设为基础。与这些理论假设一致的试题定义要求试题应该具备三个要素,即测量目标、刺激情境和设问,这三个要素缺失了任何一个,都不能构成完整的试题。根据这些理论假设以及试题定义和要素,本文讨论了命制客观题和主观题的基本要求,客观题包括题干的要求、选项设置的要求以及选项数的问题;主观题包括情境材料的选择、设问、赋分和评分标准制定。 相似文献
2.
非参数项目反应理论模型包括单调均匀性模型和双单调模型。用单调均匀性模型对某英语听力考试结果研究发现,按照顺序选择法,可从16道听力试题中选出11道满足要求的试题,组成单维量表。用考生在这11道试题上的总得分对考生进行排序与按照潜质排序等效。利用双单调模型对11道听力试题组成的单维量表进行试题功能偏差研究发现,有5道试题在女生子群体中的排序与在男生子群体以及整个群体排序不同,显示女生子群体作出正确应答的概率明显高于男生子群体作出正确应答的概率。这种差异至少部分是由两个子群体听力能力上的差异引起的。 相似文献
3.
高校招生中使用发展性评价结果是必要的.但是,对发展性评价的使用还存在着其评价结果缺乏可比性,效度、信度不高,在现有高校招生条件下难以操作等问题. 相似文献
4.
5.
一、动历大规模常模参照考试,如高考、中考,与考生利益休戚相关,倍受社会各界,尤其是学生、考生家长、学校和教育主管部门的关注。其中,考试的难度是关注的重点。尽管难度不是评价大规模常模参照考试的主要指标,但其与学校教学直接相关,因此学校、教育主管部门,对考试难度十分关注。 相似文献
6.
雷新勇 《华东师范大学学报(教育科学版)》2007,25(3):57-64
大规模教育考试的维度与考试分数的意义解释、考生在考试中的行为表现解释密切相关。利用非参数项目反应理论模型选择试题组成单维量表,可以达到研究考试维度的目的。选择单维量表试题时,下界c值的确定,是个值得探讨的问题。用非参数项目反应理论模型对英语考试的三个量表维度研究发现,从每一个量表中只能选择出一个单维量表,而不是与每一部分测量的微技能数相应的多个单维量表;每一单维量表测量的均为该部分不同微技能的组合。这个特征表明这些单维量表均为基本单维量表,非严格单维量表。无论c值为0.3,还是0.2,选择出的基本单维量表均满足弱单调性要求,整个单维量表的区分功能不会有明显差异。 相似文献
7.
学业评价和质量问题诊断的主要目的是要报告被评价者在评价内容上达到的水平,并指出其在被评价内容上的问题及进一步努力的方向。建立学业评价和质量问题诊断系统需要考虑的主要要素包括评价对象、评价内容、评价要素、评价技术和评价结果。本文在讨论这些要素的基础上,重点讨论了评价的技术问题,以实例指出在我国当前教育评价文化背景下,向被评价对象报告学业水平及其分布以及学业方面存在的问题,应当作为主要的评价结果。 相似文献
8.
进入21世纪以来,我国基础教育领域进行了新一轮的课程改革。这次课程改革的重要标志和成果是制定了国家基础教育各门课程的课程标准,确定了“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础”的要求。然而,从现在课程改革发展的形势看,新的课程标准主要确定了课程的内容标准,要提高国家的教育质量,还需要学业质量标准的支撑。 相似文献
9.
本文对基于局域网评分中间结果进行研究,发现阈值高低对一评、二评评分结果统计差异大小有影响,一般阈值越小,一评、二评评分结果无统计差异的越多。但阈值高低不是决定评分一致性的最重要因素,关键在于一评、二评差值的分布。阈值设置高,可能一评、二评结果也会无统计差异;阈值设置低,一评、二评结果也会出现显著差异。在考试分数“分分计较”的情况下,阈值设置应该是1分。在阈值规定的范围内,如果成对样本t检验结果无显著差异,并不意味着评分一致性一定好。如果成对样本t检验结果有显著差异,评分一致性也未必差。成对样本t检验并不是评价评分一致性的有效、可靠的方法。需要采用其他评价评分一致性的方法。 相似文献
10.
在基础教育课程改革的背景下,考试机构从单纯考试向全面评价发展是历史的必然.目前实施的高考、会考、初中学业水平考试等大规模教育考试的考试结果都不适宜作为教育评价的依据.应该在政策上将情感、态度、价值观方面的课程目标与学科学习的知识与技能、能力与方法的目标一起纳入教育评价的范畴.考试机构必须按照规范要求,开发标准参照考试,开发情感、态度、价值观的评价量表. 相似文献