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高职院校的教学系统,从构成要素分析,包括专业、课程、课堂教学和教材、师资、实验实训条件等六个基本要素;从教学内容分析,包括理论教学和实践教学两种类型;从教学目标分析,包括技能(能力)和素质(态度)两个衡量维度;从表现形式分析,包括程序性的日常教学、周期性的教学评估、不定期的项目建设等三种表现形式;从工作属性分析,包括研究、规划、改革、建设、实施等五个基本方面。文章从系统论角度分析了高职院校教学中的薄弱环节,探索了解决之道。 相似文献
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旨在培养云南旅游业急需的高级应用型地学导游类人才的高职旅游管理专业(地学导游方向)开设的《地质学基础》课程,针对模仿和借鉴本科模式过程中出现的问题,先后探索出"降低和强化"、"紧扣和淡化"的改革思路,并进行了"校本式开发"的初步尝试。 相似文献
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高等职业院校人才培养工作评估是对高等职业院校以教学工作为核心的人才培养工作的全方位、全过程、全息式的综合性评估。系统地回顾和梳理过去五年的人才培养工作,做到知己知彼、找准差距,促进建设、改革创新,规范管理、形成特色,促进高职院校内涵发展、提升高职院校办学质量,就能使第二轮评估成为高职院校发展的新契机。 相似文献
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以区域地质调查与矿产普查专业为例,从培养面向定位、培养目标定位、课程体系重构和保障体系设计四个方面对高等职业教育地质类专业人才培养模式的构建进行了探索。面向基层地质企事业单位的区域地质调查地质员和矿产勘查地质员岗位,培养以基础地质调查、矿产勘查为核心能力,以矿床技术经济评价为拓展能力,并具备良好职业道德和可持续发展能力,服务地方经济建设的高等技术应用性专门人才。重构基于工作过程系统化的专业学习领域、基础学习领域和拓展学习领域的课程体系;建设一支具有先进职教理念、扎实理论功底、熟练实践技能的教师队伍;编写基于工作过程的项目化教材;建成一批专业教室、校内仿真和校外顶岗实习基地。 相似文献
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在国家相关政策的引导下,高职院校历经＂争牌子＂、＂升牌子＂、＂保牌子＂、＂创牌子＂的磨练,＂牌子＂意识越来越强。而在高等教育的新一轮改革中,高职院校要把高职教育办成真正意义上的＂教育类型＂,彰显出＂高职＂的鲜明特色,就必须将＂牌子＂意识转化为＂品牌＂优势,自觉从实现形式到本质内容进行不断探索并实践真正的高职办学模式,走＂自主创新之路＂。 相似文献
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高职专业教学计划制订和培养目标确定：
迫切需要观念变革 总被引：2，自引：0，他引：2
高职专业教学计划制订,无论是针对新专业的开发,还是针对老专业的修订,通常离不开“加减、调整和参照”的传统做法,原因就在于制订主体观念上始终没有根本性变革。同时,在
高职专业教学计划制订过程中培养目标的确定,仅用“参照文件”的传统做法达不到预定目标,必须“解构和重构”--彻底打破“务虚”模式,重构“务实”模式。 相似文献
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高职教育人才培养模式研究的困境与出路 总被引：1，自引：0，他引：1
就高职教育人才培养模式研究而言,先后出现的研究范式大体可归纳为四种：“观点介绍型”、“经验总结型”、“反思传统型”和“个案式”。每一种研究范式都有自己独特的研究视角和价值以及面临的困境,而这种困境又为另一种研究范式的确立指明了出路。从高职专业人才培养方案（教学计划）制订实践的迫切需要出发,初步建构能真正指导实践的”理论联系实际型”研究范式是当前高职教育人才培养模式研究的关键所在。 相似文献
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目前,高等职业教育的课程体系制订迫切需要变革观念。在课程门类的设置,仅用“加加减减”的传统做法达不到预定目标,必须“解构和重构”--彻底打破“学科”体系,重构“生产”体系。在课程结构的安排,仅用“翻新和调整”的传统做法达不到预定目标,必须“解构和重构”--彻底打破“三段”旧模式,重构“生产过程”新模式。在理论课程和实践课程的关系处理上,仅用“加减和调整”的传统做法达不到预定目标,必须“解构和重构”--彻底打破“分离”模式,重构“一体”模式。 相似文献
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高职教育课程在既无成熟课程标准、又无合适教材的情况下,只能先＂模仿和借鉴＂本科课程;而针对模仿和借鉴过程中出现的问题,又经历了＂降低与强化＂、＂紧扣与淡化＂以及＂取消与整合＂的改革进程。从真正实现高职教育人才培养目标的迫切需要出发,＂打破与重构＂将是下一步改革的关键和出路所在。 相似文献
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